高校外語類少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析及學(xué)習(xí)支持策略研究
——以中國海洋大學(xué)為例

王道平 張 鑫 賈騰飛

（中國海洋大學(xué) 山東·青島 266100）

隨著高等教育步入大眾化和民族政策取得矚目成就的背景下，高校外語類少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)逐年增多，隨之而來的關(guān)于外語類少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)問題也日益凸顯。因此，將學(xué)習(xí)支持理念引入高校外語類少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得十分重要和迫切。

1 中國海洋大學(xué)外語類少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析

中國海洋大學(xué)目前從事外語類專業(yè)學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生有134 人，約占外語專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/10。其中主要以維吾爾族和藏族學(xué)生為主，約占二分之一，且以維吾爾族學(xué)生和藏族學(xué)生的學(xué)業(yè)問題尤為突出，因此本文主要以維吾爾族學(xué)生和藏族學(xué)生為主要研究對象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語類少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，具有非常重要的研究價(jià)值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年來少數(shù)民族學(xué)生的平均成績基本在71-78分這一區(qū)間內(nèi)，每學(xué)期受到學(xué)業(yè)警示（每學(xué)期所獲學(xué)分小于12分）的少數(shù)民族學(xué)生比例基本在12%-24%之間，每學(xué)年獲獎的少數(shù)民族學(xué)生比例基本在6%-13%之間。同時(shí)，在參與調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生中，有20%的學(xué)生對自身學(xué)業(yè)發(fā)展較為滿意，65%的學(xué)生對自身學(xué)業(yè)發(fā)展感覺一般，15%的學(xué)生很不滿意。由以上數(shù)據(jù)可以看出，外語類少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既存在共性又具有個(gè)性，但大部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平及對自身學(xué)習(xí)過程的滿意度較低。

2 外語類少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問題及原因

（1）外語基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)調(diào)查表明，西部少數(shù)民族學(xué)生在每學(xué)期的成績測評中，約有20%的學(xué)生會受到學(xué)業(yè)警示，40%的學(xué)生成績排在班級末尾，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況。所調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生一般出生于新疆、西藏等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，與東部地區(qū)相比，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育水平也較為落后。由于缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源和鍛煉機(jī)會，少數(shù)民族學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面普遍存在外語基礎(chǔ)薄弱的問題。同時(shí)，西部少數(shù)民族學(xué)生絕大部分的母語都并不是漢語，而是維語、藏語等，普通話基礎(chǔ)較差，學(xué)生卻要進(jìn)行“母語-漢語-外國語”三種語言之間的轉(zhuǎn)換。如此一來，更加大了西部少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難度，很容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

（2）學(xué)習(xí)投入度和自主性不高。經(jīng)調(diào)查表明，只有11%的少數(shù)民族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間在8 小時(shí)以上，35%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為4-8 小時(shí)，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為4 小時(shí)以下。有30%的少數(shù)民族學(xué)生會參與課上發(fā)言和小組討論，70%的學(xué)生幾乎很少參與。由此可以看出少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)動力方面明顯不足，學(xué)習(xí)投入度不高。同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生基本存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、時(shí)間管理不善等問題。這些問題的存在，不僅僅會造成學(xué)生的學(xué)業(yè)困難，還會影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和整體的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

（3）人際溝通存在障礙。經(jīng)調(diào)查表明，有21.4%的西部少數(shù)民族學(xué)生性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來獨(dú)往；12%的學(xué)生社交廣泛，人際關(guān)系較為復(fù)雜；10%的學(xué)生與宿舍同學(xué)存在矛盾。這一結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生在人際關(guān)系方面存在一定問題。由于少數(shù)民族學(xué)生母語非漢語，且地域文化特征較為明顯，因此他們與其他學(xué)生在交流方面存在一定障礙，從而導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)問題。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生部分性格較為內(nèi)向，要么喜歡獨(dú)來獨(dú)往，要么喜歡抱團(tuán)取暖，很難融入到漢族學(xué)生群體之中，也不喜歡參加集體活動。如此一來，利用集體自習(xí)、班內(nèi)幫扶等形式幫助少數(shù)民族學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的方式收效甚微。

（4）學(xué)業(yè)評價(jià)模式有待完善。經(jīng)調(diào)查表明，30%的學(xué)生對當(dāng)前學(xué)業(yè)評價(jià)模式較為滿意，65%的學(xué)生對學(xué)業(yè)評價(jià)模式不滿意，5%的學(xué)生很不滿意。學(xué)業(yè)評價(jià)作為高等教育管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于保障高等教育水平，提高高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，都有著重要的意義。然而當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價(jià)模式也并不合理，不能對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤與全方位掌握，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及個(gè)性化發(fā)展。評價(jià)體系與指標(biāo)也存在不系統(tǒng)、不全面、不清晰、不細(xì)致等問題，這都嚴(yán)重制約少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)活動的開展，不利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和全面發(fā)展。

3 外語類少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)支持策略

針對西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的投入度、自主性、個(gè)性化以及評價(jià)等方面存在問題，可以按照其具體情況進(jìn)行分類和總結(jié)，并按其特點(diǎn)和需求有針對性地制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)支持方案，提供學(xué)業(yè)幫扶服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)支持策略的實(shí)施效果與影響力。

（1）完善幫扶和激勵(lì)措施，提高學(xué)習(xí)投入度。通過調(diào)查顯示，西部少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)的努力程度不夠等方面。針對少數(shù)民族學(xué)生的這一情況，相關(guān)部門和學(xué)院可以通過開展“一對一”“一對多”“多對一”等多種形式的學(xué)業(yè)幫扶對其進(jìn)行幫助。可以為少數(shù)民族學(xué)生安排成績相對較好的幫扶小老師，并要求他們每周至少與幫扶小老師共同學(xué)習(xí)8 小時(shí)以上，保證學(xué)習(xí)時(shí)長。同時(shí)依托英語角等學(xué)習(xí)社團(tuán)定期開展英語小講堂，幫助少數(shù)民族學(xué)生彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固英語基礎(chǔ)，提高學(xué)業(yè)成績。還要定期開展少數(shù)民族學(xué)生之間的成績排名和分析，對成績進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和物質(zhì)鼓勵(lì)，從而激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生之間的良性競爭。同時(shí)相關(guān)課程的任課教師也可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整授課方式，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極在課堂上發(fā)言，積極參與小組討論，主動加強(qiáng)投入度方面的訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)人與教師教學(xué)相長，合力促進(jìn)西部少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)投入度。

（2）完善反思和評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過調(diào)查顯示，西部少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)較差，自我監(jiān)控和自我反思能力較差，學(xué)習(xí)管理能力較差等方面。針對少數(shù)民族學(xué)生的這一情況，可以定期開展少數(shù)民族學(xué)生之間的座談會和總結(jié)交流會，要求學(xué)生對近期自身的學(xué)習(xí)、生活等情況進(jìn)行全面分析、反思和總結(jié)，定期匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度。要求學(xué)生不僅要樹立對未來的宏觀目標(biāo)，還要設(shè)立近期的有可操作性的實(shí)施計(jì)劃，督促其加強(qiáng)時(shí)間管理概念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)的效力。定期邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐和進(jìn)步較大的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)交流和分享，也可以聽取少數(shù)民族學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)幫扶措施。同時(shí)，進(jìn)一步完善評價(jià)體系，注重倡導(dǎo)多元化評價(jià)主體，即學(xué)生、同學(xué)、教師等主體的參與。實(shí)行自我評價(jià)、他人評價(jià)、課業(yè)成績?nèi)惑w的多元評價(jià)體系，通過對自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)以及課業(yè)成績的獨(dú)立分析與交叉對比，得到學(xué)生自我認(rèn)知、教師認(rèn)知與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的契合程度，探索適合少數(shù)民族學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)進(jìn)程更加動態(tài)，評價(jià)方式更加立體，評價(jià)結(jié)果更加客觀，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（3）掌握學(xué)生階段性發(fā)展情況，制定個(gè)性化提升方案。通過調(diào)查顯示，西部少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性化不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)分析等方面缺乏個(gè)性，學(xué)業(yè)支持策略也缺乏針對性和有效性。針對學(xué)生的這一情況，相關(guān)部門和學(xué)院首先應(yīng)對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行深入了解和談心談話，針對新生、畢業(yè)生以及其他有特殊情況的少數(shù)民族學(xué)生群體具體情況具體分析，采取分類型、分階段、有計(jì)劃和有針對性的措施。針對大一新生，可以開展新生入學(xué)教育，包括新生選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享以及大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃等。針對大二、大三階段的學(xué)生，應(yīng)定期與學(xué)生談心談話，了解此類學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、心理等多方面的需求。針對少數(shù)民族畢業(yè)生，可以開展考研交流會，給予相關(guān)的升學(xué)指導(dǎo)；建立專門的少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)咨詢?nèi)海皶r(shí)發(fā)布新疆、西藏地區(qū)的公務(wù)員、事業(yè)編等崗位招聘的相關(guān)信息，給予西部少數(shù)民族學(xué)生專門的就業(yè)和升學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，針對少數(shù)民族學(xué)生容易抱團(tuán)的現(xiàn)象，可以定期開展積極心理學(xué)等團(tuán)體心理輔導(dǎo)，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生需求，并依托自強(qiáng)社、西域文化社等文化社團(tuán)鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極參與集體活動，提高學(xué)生的參與感、歸屬感和自信心。從而根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的不同需求和類型，有針對性地提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)提升方案。

將學(xué)習(xí)支持理念引入高校外語類少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有十分重要的意義，我們應(yīng)深入研究并完善學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施多元化的評價(jià)內(nèi)容和方法，從而真正幫助少數(shù)民族學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度和自主性，幫助其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持方案，提升其專業(yè)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也能進(jìn)一步提升國家高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會文化進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)發(fā)展，并為西部大開發(fā)戰(zhàn)略培養(yǎng)民族人才。