智慧教育對教育改革的功能研究

王忠東，隋曉紅，謝永盛

(廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199)

智慧教育通過互聯網技術、云計算、人工智能技術，將線下教育模式向線上遷移。教育教學的線上化、數字化打破了傳統教育教學的圍墻，突破了時空界限，實現了人人、處處、時時學習，塑造出了全新的教育新形態。智慧教育促進更加公平的教育、更加開放的教育，也必將重構教育教學的組織和流程，形成更精準、更適合的教育，即真正個性化和以人為本的教育。

一、智慧教育促進教育公平化

教育公平是人們對教育制度和政策、教育資源和教育機會、教育行為及其結果合理性的基本判斷和評價。在教育制度和政策的意義上，它指符合歷史發展方向的合理性；在教育資源和教育機會上，它指符合大多數人的利益和訴求；在教育行為及其結果的意義上，它指獲得大多數人的接受和認可。馬克思主義教育目的旨在通過公平教育實現人的自由而全面的發展。

教育公平包括機會公平、參與公平和資源公平。教育公平的實現程度取決于社會制度以及生產力的發展狀況。而社會制度的更替最終也要取決于生產力的發展水平。科學技術是先進生產力的根本標志，是生產力中的決定要素。

伴隨著我國全面建成小康社會和現代化建設的持續健康發展，公平共享教育發展成果的理念已深入人心，堅持發展教育是為了人民、發展教育要依靠人民，要讓每一個人都能分享教育改革發展的成果。教育公平是實現社會公平的重要途徑和著力點。

2008年，聯合國教科文組織倡導全納教育，就是讓每一個人，特別是社會底層的個體也應該享有受教育的權利和同等受教育的機會。

中國自古就有“有教無類”的教育夢想。2013年11月《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。2017黨的十九大報告提出不斷推進教育公平，即利用信息通訊技術與教育教學資源深度融合，充分發揮信息技術在教育資源配置中的優化傳輸作用，形成以信息化為基礎的廣泛的教育公平。

教育公平是社會公平的基礎，據聯合國教科文組織統計，世界上失學兒童有2.63億。要實現到2030年普及義務教育的目標，全球合格教師缺口達百萬計，而優秀教師的缺口更大。為填補師資，一些國家招收的臨時教師不符合培訓和學歷要求。這種做法更加劇了教育不平等[1]。

由于我國不同地區經濟文化發展的不均衡、不充分等諸多原因，偏遠地區師資匱乏、許多地方的學校發展不足，教育機會和教育資源分配不公平、不均衡。開設的課程是大量傳統的相對落后的低層次課程，促進經濟發展和滿足人民更高需求的精品課程較少，這是落后地區教育普遍面臨的難題，新時代人民期盼有更好的教育。

變革不平等的教育機制，破除不同地區和不同學校彼此隔離的二元壁壘，促進教育過程和結果的公平化、優質化，讓每一個受教育者在參與教育過程、教育結果以及學業成就等方面都能享有更均衡的教育機會、更開放的教育環境、更充分的教育資源、更優化的教育設施，都能有良好的教育獲得感和滿足感，這些都是實現教育公平的題中應有之意。2016年，在青海代表團，習近平總書記指出，著力解決教育資源均等化問題，不能讓貧困人口的子女輸在起跑線上，要阻斷貧困代際傳遞[2]。

伴隨著互聯網、大數據、人工智能技術的發展，我國正逐步進入智能教育時代，信息智能技術不僅改變著今天的教育，同時也在塑造未來的教育。信息化的智慧教育對接線上線下優質教育資源，將教育資源網絡化、數字化、智能化。具有開放、便捷、互動、雙聲、靈活、高效的基本特征。學校圍墻的邊界、時空和教學主體的限制被打破，從教育過程到各類教學設施、教學工具、學習資源都將高度數字化、網絡化、智能化，教學過程由過去的封閉課堂變成開放的虛擬課堂，最大化地實現優質教育資源的互通共享，極大提高了教育服務效率。對傳統教育形態帶來了前所未有的改變，實現知識和技術“窮山距海無遠弗屆”的傳輸。為提升教育質量和效率，促進教育融合與公平，補齊區域和校際發展的短板，滿足貧困學生對優質教育資源的向往，阻滯弱勢群體的代際傳遞，解決教育公平化提供了一條最佳途徑。

二、智慧教育促進教育全球化

互聯網的即時通訊為世界的互聯互通提供了技術支撐，互聯網出現以后，提出了“全球村”的概念。全球信息等時傳遞是全球化的一個很重要的技術條件，而新的全球教育資源在線教育模式等時傳播系統為教育的全球化提供了技術的前提條件。

什么是教育全球化？教育全球化是指世界各國教育資源超越國界在全球范圍內自由流動和配置，使全球各國教育通過資本流動、信息交換、技術轉移、提供服務而形成的相互依存、相互聯系的有機整體。當代世界教育的發展趨勢是教育的國際化和全球化。嚴格說來，教育全球化并不是一個新的現象，事實上，自從資本主義來到這個世界以后，教育全球化的過程就逐漸產生了，教育全球化是與資本主義生產方式在全球的擴展相伴而生。信息革命加速了國際教育資源的交互流動，全球信息網絡的普及，教育資源開始超越民族國家的界限，在全球范圍內互聯互通，使得教育全球化不斷加深加速，世界各國的教育活動之間的聯系變得更加緊密。英語逐漸成為全球的通用語言。

更重要的是，全球化作為世界發展的總趨勢，國與國的交往日益增多，全球教育市場必將打破地域和國界的限制不斷開放。全球的教育聯接性，使得培養和服務的高水平國際化學生不僅服務于本國本地區發展，而且越來越多地貢獻到人類命運共同體中去。

1997年，聯合國教科文組織提出一個人類全新的教育理念，發出學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活的倡議。教育學生認知人類文化的多元性，了解相互依存、相互合作、相互促進的必要性。

戰爭起源于人們的思想，是由世界各民族間的隔閡與互相猜疑、排斥造成的，在教育中要構筑起持久保護和平的思想意識。學會用和平、發展、進步破除戰爭、貧窮、落后。正確了解、理解和接受其他國家，消除對他國的偏見、猜疑、失信和敵意，建立對人權、主權、國家的尊重，寬容和團結的態度，發展學生非暴力解決沖突的能力，消除種族宗教和文化的隔閡和沖突，培養和平、包容和民主的文化精神，構建人類命運共同體。因此，我們更應該關注的是教育應該為人類創造一個什么樣共同的未來。

教育全球化幫助我們建立不同文化間的相互認知和認同，并且建立寬容和諧共生的全球文化習性。未來國與國的競爭是教育競爭。教育作為一種提高國際競爭力的戰略備受各國關注，紛紛加大教育投入、優化教育結構，開放教育資源。

我國高等教育在20世紀90年代推出擴招政策，在這之前我國高校培養的人才和工作崗位是相互匹配的。但自從高等教育擴張后，培養的人才更多，而相應工作崗位相對不足，很多畢業生就業的期望落空，所以有人說高等教育擴張政策沒有實現人盡其才，沒有促進社會的繁榮發展。

從某種角度來說，國際競爭的核心不是資產的保值增值，是爭奪國際分工的制高點和定價權。決定科技戰成敗的不是資本的運作和競爭，而是人才。高等教育擴張給中國提供了巨大而豐富的人才儲備。隨著我國經濟全球化的日益加深，高等教育培養的人才不僅僅局限在國內的崗位上，可能參與到全球人才市場的競爭和角逐。很多跨國公司需要國際化的人才，高校培養目標應適應國際化發展的趨勢。從大的趨勢看，高教擴招增強了中國的國家競爭力，促成了人力資本的全球性流動，中國教育體制改革也是對全球化的應對策略。

我們要建設世界一流大學,隨著全球化，連接在一起的不僅是全球市場，它還包括人類創造的知識體系，誰占據這個知識體系的尖端，創造出新的知識，并且引領人類社會前進的方向，對國家甚至全人類都是非常重要的。

教育全球化使得不同國家之間的教育資源交流頻繁，有力推動了多元教育的發展，對教育改革指明了新的方向。如今的教育改革與全球化密切相連，在基礎教育部分，我國新課程改革，強調學生的綜合性、均衡性以及對學生而言的可選擇性。

教育部制定并出臺關于培養學生九大核心素養目標的文件，這是新中國建立以來的關于培育目標的一次重大修訂。九大核心素養目標是社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。從這個新的培養目標可以看出，這和過去的德智體美勞的培養目標有所不同，在這九大核心素養目標里面，把國際理解列入其中，說明我們國家的教育已經站在了全球化這個新時代、新趨勢的平臺上來構建我們的教育體系。

全球化也是我們當今的一種生活方式，讓我們能夠理解并且站在我們所生活的這個全球化時代的視野高度，我們的人生選擇有了更高遠的視野和更廣闊的舞臺。要設定全球視野的教育目標、課程體系、培養模式，創新人才的供給模式，不斷提高我國教育的國際競爭力。

我們培養的學生與世界的聯系越來越緊密，作為世界的一部分，要以文明交流超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優越[3]。推動教育全球化朝著更加開放、包容、普惠、共贏的方向發展，讓它更好地惠及每個國家、每個民族以及每一個人[4]。

在教育全球化的過程中，我們應注重保護好中華文化的歷史脈絡，傳承和發揚好本民族的傳統文化，守其根，才能有所生。保持本民族優秀傳統要有根的意識，留住文化根脈，守住民族之魂是一國教育最重要的任務。同時還要牢牢掌握意識形態工作的話語權，要培育和踐行社會主義核心價值觀，維系好中華民族團結的精神紐帶。

三、智慧教育與學校組織變革

捷克教育思想家夸美紐斯(1592—1670)創作的《大教學論》是現代教育史上一部劃時代的學術著作，這主要體現在它首創了班級授課制、學年制、教學大綱、學校管理制度、教科書、教學方法等教學基本元素，其目的是實現教育生產的規模化，是規模化大生產在教育領域的反映。

學校作為一種現代組織的獨特之處在于，企業目標是盈利，而學校目標是育人，傳遞學科知識和培育價值觀，對下一代進行知識化、紀律化、社會化的集體教育。所以，學校教育理應真實地反映這個世界中最優秀和最重要的精神財富。學校組織有二元性，學校的二元性體現在教育在同一時空里發生著教與學相互交織的過程。教師和學生互為主客體，師生之間的交往活動使得教學行為有效發生，教師和學生形成相互依賴、不可分割的關系。所以，教育有獨特的雙主體的屬性，學校是由教師和學生共同構成的社會組織，這就是學校的二元性。

教師和學生從行為方式、價值觀念、角色內涵都有很多的差異。教師是社會的代表，是知識的掌握者，代表著社會主流價值觀和思想體系。學生是沒有成熟的社會個體，如果學生不想學習或者是不想掌握老師傳遞給他的知識技能和價值觀，老師的教是徒勞無益的。所以教師和學生之間是缺一不可、相互依賴的關系。教育的本質是教育性使然，教師的使命是教書育人使然，學生的本質是不成熟性使然。學校履行著對學生進行社會化教育的職能。

在傳統教育中，班級授課制是學校普遍采用的教學組織形式，班級是一個高度組織起來的有凝聚力的實在集體。班級有其特有的人際交往和群體規范，學生受到所在群體規范的感染，慢慢地都傾向于遵從這一群體規范。在班級里學生學習知識和做人的道理，學習社會規范和價值準則。學生在學校教育的成長歷程中經過磨礪與鍛煉，逐漸成長為獨立的、有擔當的社會個體，所以，班級承擔著社會化和社會選擇的功能。但這種傳統的學校和班級也有非人性化的一面，學校和班級作為現代集體組織,存在著均衡式、平均式的教育方式，學生是“產品”，實行流程化、標準化、程序化的培養模式，不能為每一個學生提供個性化的培養方式、情感關愛，不能充分地呼應每一個學生的個性化發展以及個體的特殊需要，而智慧教育可以用來解決這種教育均衡化和培養拔尖人才之間的矛盾。

智慧教育為教育主體建立了創新的教與學的空間，課內課外、校內校外、線上線下相互融合，使得過去封閉的課堂和校園，變為開放的虛擬課堂和虛擬區域,形成了一個基于技術的新教育共同體[5]。學習過程主要是共享和分享教學資源的過程,即“學”的關鍵是資源，教師利用檢索和加工的教學資源，進行篩選、組合、推送。“學”的內容和方式也是多樣的，不僅是單純意義上的網上學習，也不只是學校課程的學習，學習變成了終生的課題，一種自適應的學習，自學能力是一個人應該具備的基本能力，智慧教育的本質是匹配，精準定位學生學習的起點、精準定位學生知識的痛點，基于個性化服務精準助學，而傳統教育以記憶測試為主，這是機器最能代替人的能力。

智慧教育的潮流勢不可擋。隨著社會進步和時代發展，人們的教育需求不會停留在“有書讀、有學上”這種相對低層次的階段，而是滿足個性化需求的優質教育，不同的學科采取不同的教學進度，根據學習者的心智興趣以及學習能力選擇教育內容和教育方式；自主安排更多的時間和空間拓展自己的視野，而不必把大量時間耗費在可能導致人人均衡化的無差異性的教育上。在智慧教育中，個性教育凸顯、互動方式靈活、學習內容豐富、教育環節精彩。智慧教育有助于增進理解和寬容的態度，發展學生和平與民主的精神。這種不斷為學習者提供適合其發展的多樣化、精準化、個性化的智慧教育將成為時代教育發展的趨勢。

這就給傳統的學校組織形式和班級授課制帶來很大的挑戰。由于網絡社會的平等性，也決定了教育者的權威性逐漸減弱[6]。未來將是能者為師的時代，教師不僅成為知識的傳授者，還要成為知識的開發者、學習活動的組織者、教育教學的研究者和終身學習者。傳統教學模式難以充分發揮名師作用，智慧教育產生的巨大輻射，使名師從個體優秀走向群體卓越。

智慧教育無邊界有組織，傳統的物理空間被突破，代之而起的是開放的課堂和無邊界的學校，優秀教師從講臺走向屏幕，學生從面向已知轉向問題解決和探索未知，學校將成為基于技術的新的教育共同體。

智慧教育并不是給教育做加法，而是要讓人工智能技術融入教育內容、教育過程、教育評價和教育管理的全過程，重構人才培養模式，實現教育的最優化。教育主體要通過對傳統和現實教育的反思、揚棄和超越，促進教育向著自我完善和自我變革的最優化方向發展。

在2020年5月教育部新聞發布會上，教育部高等教育司負責人指出，我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向[7]。