結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究

杜 彬

(淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園，江蘇 淮安 223001)

1 幼兒園結構游戲的材料投放情況

大多數的幼兒園在選擇結構材料上，會選擇積塑作為主要的材料，木制的材料等就相對較少，同時積塑材料也有不同的品種，包括方塊狀的、圓柱狀的、條狀的等。此外，大多數的幼兒園擁有小型結構的游戲材料，同時大型結構的游戲材料，包括積塑、積木等，由于占地面積較大，購買和維修費用較高，在幼兒園中擁有的占比不是很高。

2 兒童的結構游戲行為

根據幼兒園的教師工作經驗來看，結構游戲的參與程度和行為表現與兒童的性別有關，男孩更樂于參與一些武器、交通工具等的積木或積塑結構游戲，而女孩則更樂于參與花草樹木、人物等的結構游戲，這是由于性別定勢所造成的，也是由于男孩與女孩在日常生活中更為關注的事物不同所造成的。

一般的教師投放會根據自身的教學經驗或者教師之間的交流來進行，缺乏一定的理論指導和一定的科學性，同時教師對于材料投放沒有太多的選擇，一般都按照幼兒園所分配的相關材料進行投放，或者進行適當的選擇來進行投放。

3 不同材料投放方式對兒童行為的影響

3.1 彩色材料和單色材料

一般來說，顏色會對于兒童的社會性水平產生影響，因為對于單色材料的投放，兒童只有一個顏色可以選擇，特別是對于中班幼兒而言，兒童會集中注意力于自己所建構的材料之中，那么中班兒童就會更加自主地專注于游戲，從而增加游戲的頻率。同時，彩色材料的投放過程中，兒童已經有了顏色的區分，會根據顏色的不同來進行個人作品的建構，不過由于每種顏色材料的數量有限，那么兒童就會糾結于顏色的選擇，反而對游戲作品不能很好地完成。

同時，彩色和單色游戲材料對幼兒認知的行為影響較小。一般游戲所能影響幼兒的認知行為類型包括練習性游戲、象征性游戲和建構性游戲，這3種認知類型對于材料顏色所能產生的影響范圍都較小，中班階段的幼兒處于這些認知方式的培養階段，不會因為游戲材料的顏色就增加或者減少游戲的次數，因此對具體的認知行為方式也就不會產生影響。

爭執行為也是幼兒在游戲過程中會出現的行為，對于中班幼兒來說，彩色游戲材料的投放比單色游戲材料的投放更能引起兒童之間的爭執行為，因為單色材料沒有可選擇性，但是彩色材料由于兒童需要不同的顏色的材料來建構作品，因此在疏漏有限的彩色材料投放的方式下，更易引起爭執行為。

3.2 積木材料和積塑材料

對于中班幼兒的研究發現，對于積塑游戲來說，中班幼兒更喜歡獨自完成游戲建構而不是選擇和小伙伴一起進行合作完成，但是在進行積木材料游戲的時候，特別是一些桌面類的積木游戲，中班幼兒進行合作游戲的比例將增長，也就是說積木游戲更能使兒童進行合作游戲。從而增加兒童的社會性差異。

積塑游戲材料和積木游戲材料同樣也會對兒童的認知類型有影響，一般的積塑材料和積木游戲材料會對兒童的練習性游戲和象征性游戲產生影響，但這2種材料對中班兒童的象征性游戲產生的影響更大，一般來說，中班幼兒更喜歡通過積塑材料來進行象征性游戲。而練習性游戲行為則不受這2種材料變化的影響。

對于爭執的游戲行為來說，積塑和積木的游戲材料變化會影響幼兒的爭執行為，具體來說，就是在進行積木游戲材料投放時，更容易發生爭執行為，因為幼兒會用積木材料進行桌面游戲，在這種多人合作的游戲中，幼兒會對自己喜歡的材料進行材料的爭搶。

4 結論

游戲是幼兒教學的基本方式，也是兒童日常生活的基本活動，在幼兒階段，幼兒可以通過自主游戲或者與他人協作的游戲，來豐富自己的感性認識和情感上的體驗，因此，游戲是幼兒園必要的教學方式。在眾多游戲的選擇中，游戲材料是決定一個游戲是否有益于兒童的關鍵因素，不同的游戲材料以及其投放方式會對兒童游戲活動產生不同的影響，如何提高不同游戲材料在游戲活動中的價值，需要我們對于不同年齡階段的兒童和材料的具體投放進行更加深入的研究探討。