新時代背景下就業指導課教學中的“課程思政”策略探究*

王海軍

（湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

隨著時代的發展，社會結構的變化，大學生的就業形勢日益嚴峻。針對大學生就業困難的問題，我國各大高校都積極開展了學生就業指導教育課程，并逐漸將課程思政教育與就業指導課程進行整合。但是通過調查發現，大部分高校的課程思政與就業指導教育課程整合過程并不順利，教學效果也不太明顯。本文通過對這一現狀的深入分析，提出了豐富課程思政內容，采用分級化教學模式，加強專業師資隊伍建設，開展連續性教學等方式，以求能夠幫助我國高校就業指導教育課程中的思政教育的順利開展。

1 課程思政教育和就業指導教育的含義及聯系

1.1 課程思政教育含義

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記曾提出： “要利用好課堂這個主要渠道，將各種課程與思想政治課同行，形成全面有效的協同效應”。由此可以看出 “課程思政”就是將思想政治教育融入各個專業、學科的課程中，充分發揮思想政治理論體系的育人功能，不是將思想政治教育局限于 “思政課程”，而是要緊緊把握課程改革的革新，充分發揮不同課程在課堂教學中的教育功能，將思想政治理論貫穿于學校的日常教學中，著力于將 “教書” “育人”同時落實在課堂教學中，落實所有教師的育人責任。

1.2 就業指導教育含義

就業指導教育的概括性含義就是指高等院校的院系輔導員或專業指導教師通過與學生之間的溝通，對學生在職業規劃、就業去向，擇業標準等方面遇到的問題進行解答，并且通過提供多種就業途徑，輔助學生順利就業的教育過程。隨著時代的發展，大學生就業愈發困難，這時候就體現出就業指導教育的重要作用。專業的就業指導教育不僅可以通過講解專業的就業理論知識，調整學生出現的就業心理及思想問題，還可以根據當前的社會情勢和企業用人需求，為學生提供最切合實際的就業指導辦法，從而實現學生的順利就業。

1.3 二者之間的關系

通過對 “高校課程思政”和 “就業指導教育”兩個概念的解讀及意義分析可以發現，這兩種教育的關系是緊密聯系、相互交融又相互影響的。在就業指導教育中，課程思政是核心、知識理論是框架、教學方法是手段。因為大學生就業過程中很大一部分問題是出自心理上或思想上的，所以在各學科課程中強化學生思想政治意識能夠有效地幫助大學生樹立正確的就業觀念、培養良好的就業心態，從而提高大學生的就業能力。由此可以看出強化課程思政是提高就業指導教育水平的重要途徑[1]。

2 課程思政對于就業指導課程的意義及作用

大學生就業指導課程主要包含思政教育課程、知識理論課程、實踐體驗課程3個模塊。課程思政對于就業指導課程的意義及作用主要體現在以下4個方面。

2.1 促進大學生正確樹立就業觀念

大學期間，學生的思想觀、價值觀尚處于建立、成長階段，就業的主觀能動性較差，容易受到不良就業思想的影響而產生消極就業心理。如忽視自身職業發展而過分追求高薪行業；不結合自身特點，跟風選擇職業；缺乏自我責任感，安于玩樂消極就業等，這就需要學校在開展就業指導教育課程的同時引進課程思政理念，通過課堂教學，提出相應的思想政治理念，幫助學生了解 “職業”的社會意義、明確自我社會價值，樹立正確的就業觀和擇業觀。

2.2 促進大學生健康心理素質培養

傳統的教育模式和家長溺愛式的教養方式使得我國大學生的心理素質普遍較差，經常表現出：過度自信、敏感脆弱、急功近利、盲從附眾等心理問題。這些心理問題直接影響到我國大學生的就業過程。課程思政的開展可以全方位、多角度地調整畢業生就業心態，通過教師具有針對性的專業心理輔導和對社會環境的全面解讀，幫助學生克服心理障礙，建立良好的自我價值觀念，從而使其能夠客觀、冷靜地面對就業過程[2]。

2.3 促進高等教育的可持續性發展

社會群眾對高等教育的認可度是高等教育院校可持續發展的一個重要決定因素。隨著社會的不斷進步，大學生就業難已成為當今社會各界重點關注的問題，群眾對高等院校的認可程度不僅取決于該校的畢業生就業率更決定于該校畢業生的就業素質。脫離了思想政治理論就業指導教育課程體系，僅能保證學生的就業率，無法保證學生的綜合就業能力，而融入了課程思政教育的就業指導教育體系，不僅能夠為學生提供就業方面的理論指導和就業途徑的拓展，更能夠幫助學生建立良好的就業心態，樹立正確的人生觀、價值觀，提高綜合就業素質，進而使得高校教育被社會認可，保證高等教育的可持續性發展。

2.4 促進社會環境的和諧穩定發展

大學生群體是社會發展的 “新鮮血液”，大學生就業不僅關系到學生自身利益，還關系到社會發展的根本利益，關系到社會結構的穩定性。隨著大學生就業情勢的愈發嚴峻，一些負面言論和消極情緒滋生，導致了社會各級矛盾日益突出，影響了社會環境的和諧穩定發展。針對這種情況，高校在開展大學生就業指導教育課程的同時融入課程思政教育，可以體現 “以人為本”的教育理念，給予學生更多的人文關懷，幫助其樹立正確人生觀和世界觀，提高思想覺悟，促進社會結構的穩定發展[3]。

3 課程思政教育在就業指導課程中存在的問題

通過對當前高校就業指導教育課程的分析，發現高校就業指導教育課程體系普遍存在弱化思想政治教育，沒有結合 “課程思政”教育理論的現象，其具體表現為以下4個方面[2]。

3.1 就業指導教育課程對課程思政缺少重視

我國大部分高校的大學生就業指導教育課程功利化觀念嚴重，過度重視形式上的指導，課程內容基本停留在知識講解、招聘信息發布、組織校內招聘會、合作企業實習分配等層次，忽視了學生自身素質的提高，沒有意識到學生就業思想觀念、從業心理狀態等因素對學生就業的重要影響。這種不以學生能力提高為根本，過于追求就業率的教育課程結構是不符合時代發展的要求的，是失敗的，從而導致了很多高校雖然開設了就業指導課程但效果甚微的情況，不能從根本上幫助學生順利就業。

3.2 就業指導教育課程中的課程思政缺乏針對性

目前，我國很多高校已經意識到了課程思政的重要價值，并積極在就業指導教育教學中開展課程思政教育，但是新的思政課程體系并沒有達到預期效果，很多學生的思想政治素養并沒有提高。通過分析發現，造成這種現象的一個重要原因就是課程思政缺乏針對性。在課程思政過程中，將學生統一歸類進行程式化教學，不注重個體差異性，忽視了以人為本的教學理念。學生在課程中的融入感較低，不能很好地進行知識轉化，從而無法提高就業時的思想觀念。

3.3 就業指導教育課程中課程思政模式單一

思想政治理論體系中的知識內容較為枯燥，加上教師 “念經”一樣的課堂教學方式，使得大部分學生對課堂教學中的思政知識沒有興趣，從而影響了其教學效果，這就反映出當代高校就業指導教學中的課程思政模式單一的情況。現階段的思政教育通常采用單方面的強制灌輸方式，即教師在課堂上將教材規定的內容講完就算是完成了課程教學任務。課堂上學生參與感差，無法將知識與自身情況相結合，對提高自身思想政治觀念以及學習、生活、就業等方面的能力沒有實質性的促進作用。這種教育模式使得就業指導教學中的課程思政活動形同虛設，師生之間沒有共鳴，導致教學目的根本沒有實現[4]。

3.4 就業指導教育課程中課程思政具有滯后性

許多高校管理者沒有意識到思政教育對大學生就業指導工作的重要性，在課程的開展中具有明顯的滯后性和拖延性。具體表現為：大部分高校在大學生涯的前三年重點開展專業課教育，忽視了學生的職業生涯規劃，在大學生涯的最后一年，學生面臨畢業就業時，才開展就業指導教育工作和課程思政教育。這種情況促使學生在最易接受思想引導的前三年卻沒有接受專業的課程思政教育，等到思想觀念已經成型，正面臨巨大就業壓力的時候才接受思想引導，此時學生很難改變原有思想，從而導致課程思政工作失去效果。

4 課程思政教育與就業指導教育整合策略

針對就業指導教學活動中課程思政面臨的諸多問題，高校在開展課程思政工作時可從以下4個方面著手，提高教學效果，增強學校就業指導教育能力。

4.1 拓展課程思政教學內容

因為思想政治知識體系內容枯燥單一，不易引起學生的學習興趣，所以在開展課程思政時應該適當豐富就業指導課程內容，拓展知識范圍，自然而然地融入思想教育知識，實現課程思政。在完成教材內容基礎之上，教師可以通過真實案例聯系授課知識點、開展觀點辯論會、情景模擬等教學形式，激發學生學習熱情，增加學生情景代入感，提高學生的課堂參與度，從而引導學生從思想上進行深層次的感悟，有效地將課堂傳授的就業指導理論與自身遇到的問題想結合。融合相應思維，提出學生就業過程中遇到問題的解決方法，提高學生就業思想政治觀念，實現課程思政教育目標[5]。

4.2 采用就業指導教學中的課程思政分級教學

學校開展就業指導課程思政教學活動的時候要時刻保持 “以學生為本”的教育理念，不要采用“一刀切”的程式化模式。在就業指導課程思政教學活動中更是要針對不同群體學生所面臨的不同問題，有針對性地開展教學活動，提出思政思路。如學校可以創建 “就業心理疏導室”，組織專業思政老師輪流值班，針對每個學生個體解決具體的思想、心理問題；或者通過觀察將具有相同就業困惑的學生組成幫扶小組，針對性地安排教師進行輔導。這些方式都能夠讓學生切實感受到學校的人文關懷，更有利于學生思想觀念的樹立。

4.3 保證課程思政的連續性

現代高校教學理念指出課程思政已經不是單純的學科教育，而是完整的思想教育體系。課程思政的開展要具有預見性，持續性，要貫穿于整個大學教學過程和就業指導教學活動的始終。學生入校之初，是思想觀念形成的萌芽階段，高校就應該對學生開展職業規劃教學活動及課程思政化教育，從根本上樹立學生正確的就業觀念和健康的就業心理；同時在整個大學學習過程中，不間斷地進行課程思政教育，時刻修正學生的思想政治觀念，這樣才能深入學生的內心，從根本上提高學生的綜合素質，為學生的就業打下堅實的思想基礎[6]。

4.4 重視就業指導課程思政的師資建設

高校應該加大對就業指導教育課程中課程思政的重視程度，投入更多資源，提高就業指導課程思政的師資力量，為學生就業提供更好的就業指導與思想政治教育。知識的有效傳授離不開專業的教師隊伍。在專業教師隊伍的打造上，學校可采用專業培訓、專題講座、名校學習等途徑，不斷提高教師的業務水平和職業素養，提高教師隊伍的整體水平。同時可以采用 “內培外聘”的方式，完善教師隊伍，即培養內部教師的同時，面向社會聘用成功的企業家、名校導師等人員，以 “教學顧問”的名義采用專題講座、經驗分享會等形式來校進行課程思政工作教育。

5 結束語

綜上所述，雖然我國很多高校已經開展了大學生就業指導課程思政化發展，并逐漸將思政理念融入教學課程中，但在實際實施過程中仍然存在許多問題。影響課程思政的因素主要表現在高校對課程思政的重視程度不夠，僅停留在表面形式上的課程教學；同時教學模式落后，單一的教學模式和枯燥的手法，不能激發學生的學習熱情，影響了就業指導思政教育的教學效果，無法真正提高大學生思想覺悟。筆者從提高重視程度、豐富教學模式、強化師資力量等方面提出相關建議，希望以此提高就業指導課程思政教育效果，真正做到思政教育與就業指導教育的全面融合。