應用型人才培養視角下的中國建筑史課程教學改革

程 蘭

（鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451100）

1 中國建筑史課程的教學現狀

中國建筑史是建筑學專業的一門基礎課程，主要闡述中國建筑起源、各階段演變規律、不同的風格特征，使學生學會提煉、整合建筑語言，并將其應用于建筑設計課程中，該課程重要性不言而喻。然而在實際教學中，卻存在學生主動性不強、內容多而學時少、考核方式不合理3個方面的問題。

1）學生主動性不強，缺乏對課程的學習興趣。中國建筑史課程涵蓋大量建筑學相關的知識點，然而其作為一門基礎課程，很多高校安排的課時卻遠遠不夠，老師沒有機會深入講解很多知識點，并且多采用PPT課件展示圖片的授課方式來開展教學，沒有機會、沒有精力安排學生去親身體驗建筑作品，學生無法真切感受到建筑空間的魅力，導致學生未認識到中國建筑史課程的重要性，因而學習積極性下降。雖然傳統教學中老師劃重點、學生背重點的方法可以幫助學生取得比較好的考試成績，但是卻扼殺了學生學習的積極性和求知欲，死記硬背的學習方法不利于學生邏輯推理能力、獨立思考能力的提升，直接影響到教學效果。

2）內容多而學時少。中國建筑史課程涉及歷史、文化、社會、藝術、技術等各個方面，信息技術的發展大大提高了知識傳輸、搜索、獲取、分享的效率，學生不僅需要掌握知識，還需要在海量知識中有效提煉、應用、整合。中國建筑史課程還需要培養學生的建筑創作思維能力，為后續的理論學習、建筑設計打下堅實的理論基礎。然而很多高校普遍存在內容多、學時少的矛盾，老師只能在有限的時間內向學生講解淺層面的普及性知識，很難強化學生的記憶，不利于培養學生的情感價值觀。

3）考核方式不合理，有待改善。目前很多高校中國建筑史課程的考核多由兩部分組成，平時考核成績占30%，期末考核成績占70%并占據學生總成績的大部分比重。雖然這種考核方式有特定的效果，但是試卷考核強調知識的反復記憶及答案的標準化，無法檢驗學生的知識應用能力、反思能力等，不利于學生真正形成自己的觀點。一次性的閉卷考試缺乏對學生學習過程的評價，未進行分階段考核，導致學生在考前臨時抱佛腳[1-2]。

2 中國建筑史課程的教學原則

1）專業性原則。中國建筑史課程雖然是一門理論性課程，但卻包含著豐富的基礎知識與專業知識，其教學現狀存在內容多、學時少的矛盾，因此課堂教學要突出專業性原則，在必修課的基礎上適當增加選修內容，為學生學習專業性知識提供更多機會。老師也要對教材內容進行科學整合、精確提取、合理加工、有效輸出，以降低學生對抽象專業知識的抵觸心理，并可以運用綜合比較法、直觀教學法等豐富課堂教學方式，提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

2）實用性原則。在應用型人才培養背景下，中國建筑史課程教學要強調其實用性，引起學生對該課程的重視。例如，可以引導學生分析不同建筑風格的設計理念差異，將中國古代與現代的建筑結構進行縱向對比，真正做到 “古為今用”；還可以結合課程內容設計課后作業，讓學生按照自己的興趣選擇一個典型的中國古代建筑，用自身的專業知識、空間解構能力等把該建筑繪制出來。

3）實踐性原則。在應用型人才培養背景下，中國建筑史課程教學要突出實踐性原則，引導學生將理論知識轉化為應用能力。老師可以結合教材內容組織學生進行現場測繪，把學生帶到教室外面，嘗試測繪教學樓；在條件允許的情況下，可以組織學生對本地著名古建筑進行實地考察，并將學生分成若干小組撰寫考察報告；還可以讓學生調查和整理歷史文化村鎮、傳統建筑、地方建造工藝的相關資料等，不僅能豐富課堂教學內容，還是發揚地方傳統文化、傳承地區傳統建筑技藝的有效途徑[3-5]。

3 中國建筑史課程的教學改革策略

針對傳統中國建筑史課程教學方法存在的問題，建議從優化考核方法等4個方面進行改革。

1）通過靈活的網絡教學，激發學生學習興趣。由于信息技術的發展使得學生接觸網絡的機會越來越多，因此網絡教學可以大大激發學生的學習自主性。在進行網絡教學時，老師要針對網絡上的資源進行提煉，將其與教材內容整合在一起。在中國建筑史課程教學中，筆者將基礎知識分解成一個個獨立的知識點，再錄制成長度為10 min左右的小視頻，以微課的形式展示出來。學生觀看微課內容，不僅可以快速提煉課程的重點、難點，而且可以暫停、回放視頻，還可以根據自己的實際情況進行學習，做好筆記、留白思考。網絡學習不受時間空間的限制，學生可以利用碎片時間進行學習，不僅學習氛圍輕松，而且從某種程度上也擴展了學習時間，因此可以取得更好的學習效果。老師在制作視頻時可以有意識地設計一些知識點練習，練習的形式可以是小測驗，也可以是作業習題，少量多次的練習可以減輕學生的記憶負擔，對學生起到一定的激勵作用。此外，通過網絡，學生與學生之間、學生與老師之間可以進行互動討論，不僅討論、分析更加深入，而且開放性的討論、交流環境可以激發學生學習興趣，使其暢所欲言，有利于開闊思維。

2）強化教材內容。由于中國建筑史課程是建筑學專業的基礎課程，涉及知識面非常廣泛，因此在課堂教學中老師需要強化教材內容。一方面，老師要在原有知識結構的基礎上加入文化藝術、生活方式、社會制度、氣候環境等與建筑相關的背景知識。學生不僅可以熟悉中國經典建筑作品的基本形式、建造技術及技巧，還能夠更深入地理解中國建筑發展的一般規律，感受到中國古代建筑中所蘊含的中國傳統文化精髓。另一方面，老師可以增加中西方建筑文化的比較內容。中西方建筑存在較大差異，西方建筑以磚石結構建筑為主，有大量建筑實物留存至今，而中國建筑以木結構建筑為主，許多建筑屢經損毀復建，很多現存建筑實物是否為原物，僅通過觀察就給出判斷既不容易又不準確，必須查證大量建筑信息和文獻才能對其歷史可靠性做出準確判斷。從文化意義的角度分析，建筑信息的重要性要大于建筑實物，老師如果在教學中增加中西方建筑文化的比較，學生就可以了解到中西方建筑產生、發展出現差異的重要原因及基本表現，有助于學生形成正確的建筑觀。

3）提高實踐教學效果。雖然中國建筑史是一門理論內容較多的課程，但是實踐教學卻是提高該課程實用性、實踐性的重要手段，因此要提高實踐教學的效果。首先，可以采用現場教學法。在講解古建筑構件的相關內容時，構件的構造是知識重點，由于其比較抽象，學生理解起來也比較困難，因此在教學過程中，老師要盡量利用一切資源帶領學生去建筑物現場進行實地參觀調研，學生可以通過觀察建筑構造，從而對其形成更直觀的理解。其次，可以制作建筑模型。如果不具備實地調研的條件，老師也可以引導學生制作中國經典建筑模型，模型可以是實物的，也可以是利用電腦軟件制作的，學生需要查閱相關資料才能制作出準確的建筑模型，因此可以加深學生對古建筑構造的了解。再次，可以開展古建筑測繪。古建筑測繪主要是帶領學生去實地參觀、調研、測量，先收集相關數據信息后，再繪制相關效果圖、大樣圖、平面圖、立面圖、剖面圖等，有助于學生更加全面、詳細地了解古建筑構造。最后，與建筑設計相結合。可以在中國建筑史課程教學中加入現代設計的概念，在特定的建筑歷史選題中，加入現代建筑的專項設計訓練，既可以幫助學生更好地理解建筑歷史知識，又可以拓展建筑設計的類型。

4）優化考核方法。由于中國建筑史課程具有基礎性、理論性、實踐性的特點，因此針對該課程的考核方法也不能只局限于期末考試試卷的形式，而是要深化考核評價體系，完善考核方法，不僅要考查學生的期末成績，還要增加過程性評價，將學生平時的學習態度、學習效果納入考核體系中。優化后的考核體系包括日常成績、階段性考核成績、期末考核成績3個部分，平時考核成績占總成績的20%，階段性考核成績與期末考核成績各占40%。加大階段性考核成績的比重，可以引起學生對日常學習的重視。階段性考核的主要內容包括主觀討論課題、繪制圖紙、制作模型等，學校可以針對階段性考核建立一個專門的試題庫，題型包括選擇題、填空題、默圖題、名詞解釋題、問答題等。在日常學習過程中，學生可以進入題庫進行考核模擬訓練，促使學生將考試壓力轉換為學習動力。

4 結束語

總之，中國建筑史課程不僅內容多，而且知識體系比較復雜，在實際教學中要根據人才培養目標不斷改革教學體系，才能取得良好的教學效果，培養出更優質的應用型人才。鄭州工業應用技術學院在經過教學改革后，學生的學習主動性、積極性均有了顯著改善，學習效果也有所提升。當然，中國建筑史課程的教學改革不是一朝一夕就可以完成的，需要不斷實踐、探索教學方法，才能不斷提高教學效果，真正做到與時俱進。