建筑設計基礎課程教學改革實踐研究

郭 瑋

（鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451100）

1 建筑設計基礎課程教學改革的必要性

建筑設計基礎課程是建筑專業學生的首門專業課，通過該門課程的學習，學生不僅要掌握建筑學的基礎理論與常識，還要通過實際動手操作訓練建筑表現技法，最終掌握建筑方案設計的基礎流程與方法。建筑設計基礎是一門繁雜的、跨度非常大的課程，涵蓋了從理論到實踐、從設計到表達的基礎知識。要掌握建筑表現技法，需要學生投入相當多的時間與精力，積累豐富的操作經驗。傳統的建筑設計基礎課程內容龐雜但教學模式卻非常單一，老師過于側重單純建筑表現技法的講解，卻忽略了學生設計思維的建立，盡管學生可以熟練掌握基礎性的建筑表現方法，但卻沒有建立建筑思維，以致在后續的專業設計課程中無從下手。隨著計算機信息技術的發展，傳統建筑設計基礎課程中的一些內容在現在的設計表達中應用并不多，比如墨線線條、渲染訓練等，這些內容也需要改革，應加強學生其他輔助手段的練習，比如建筑制圖、建筑模型制作等。因此在新形勢、新環境下，對建筑設計基礎課程的改革十分迫切[1-3]。

2 建筑設計基礎課程教學存在的問題

建筑設計基礎課程是建筑學專業中一門重要的基礎性課程，其教學、學習的有效性會直接影響到后續專業課程的學習效果，雖然很多老師也認識到了該課程的重要性，對該門課程也十分重視，但在實際教學中還存在諸多問題，具體表現在以下3個方面。

首先，忽略了學生美學素養的培養。建筑設計基礎是一門綜合性非常強的特殊學科，其思維模式、表達方式與其他工科專業有著本質的區別，不僅要求學生具有較強的邏輯思維能力、空間想象能力，而且對學生的美學素養、形象思維能力及創新能力的要求也很高。但實際情況是，學生在高中階段接受的多是填鴨式教育，建筑設計基礎課程教學中也過于注重學生邏輯思維能力的培養，忽略了學生美學素養、形象思維的培養，導致學生的觀察能力、變通能力、創新能力均有待提升。

其次，老師的課堂教學無法有效激發學生的學習熱情。很多高校會將建筑設計基礎課程安排在大一的上下兩個學期，第一學期學習建筑初步課程，主要是認識建筑、了解相關技法；第二學期正式介紹建筑設計基礎知識。第一學期主要是對建筑技能的模仿和理論知識的學習，由于學生在進入大學前沒有接觸過相關知識，難免會覺得建筑知識枯燥乏味，久而久之就會失去學習興趣，嚴重者可能會對后續的專業設計課程產生抵觸心理。

最后，建筑設計基礎課程與后續專業課程的銜接性較差。長期以來，建筑設計基礎課程與后續專業課程的銜接一直是整個課程體系中存在的瓶頸問題，老師會在課堂上布置大量的抄繪作業，這些作業不止是為了提升學生的繪圖能力，更主要的目的在于引導學生在抄繪過程中深刻理解設計圖的空間結構關系、建筑結構功能、美學表達等。但學生在完成作業時多注重畫面效果，雖然可以獲得較好的作業質量，可一旦開始設計課程的學習，學生就容易出現手足無措之感，這就是基礎課程與設計課程銜接不暢導致的，這個時候學生甚至會認為基礎課程無用。

3 建筑設計基礎課程教學改革策略

3.1 課堂教學做到理論聯系實際

建筑設計基礎是一門強調學生動手能力的課程，因此老師要有意識地加強實踐訓練，引導學生在學習中做到理論聯系實踐，在學習圖紙、三維模型等知識時要與實際案例結合在一起。在課程開設初期，就要刻意通過比例換算把圖紙轉化為真實的建筑模型，幫助學生認識積累更多的建筑設計知識，養成科學的思維習慣，從而提高學生的創造能力。在掌握了建筑圖紙的相關知識后，還要引導學生實現圖紙向實際模型的轉換，以進一步加深學生對實際尺度、規范及三維空間知識的理解，培養學生的三維空間尺度感。在建立模型過程中，學生可以及時發現二維階段的數據偏差，理解出現偏差的原因，實現方案與實際模型的優勢互補，幫助學生在后續設計建筑方案時獲得更扎實的尺度精準知識。此外，老師還要在教學過程中引入簡單的實際案例，即采用案例教學法。案例教學法的教學過程包括擬定任務書、設想草圖、方案定稿、方案優化、方案實施等多個環節，老師可以根據教材內容選擇多個不同案例進行講解，或者講解一個完整的典型案例，以加深學生對建筑理論的理解。

3.2 幫助學生建立空間思維

首先，引導學生認識空間。空間認知能力是指抽象提煉空間的形狀、尺度、方位、屬性等一系列參數指標的能力。一個建筑產品包括外部空間、內部空間、灰空間等3個部分，其中內部空間主要由墻、地面、屋頂等元素圍合而成；外部空間主要由建筑與建筑、建筑與街道和廣場等外部環境組成；外部空間與內部空間的過渡部分為灰空間。建筑空間設計內容包括單一空間與復合空間兩部分，形狀、大小、色彩、比例、尺度等屬于單一空間要素；空間之間的銜接方式、空間形態則屬于復合空間設計部分，而一棟建筑產品設計的核心問題就是按照房間之間的功能聯系把它們組合在一起。

其次，建立尺度感與體驗空間。在教學過程中，老師要引導學生有意識地積累對尺度的認知，建立良好的尺度感，以避免在后續設計中出現空間過大而浪費，或者空間過小而影響使用舒適性的問題。老師可以讓學生在日常生活中有意識地體驗身邊物體的尺寸，比如目測、體量等方法，從而對建筑空間形成感性認知，并逐漸形成建筑空間的基本架構。

最后，概念設計。學生在形成了一定的空間思維架構后，就可以以概念設計案例為切入點，在課堂上討論具體的建筑設計方案。比如在內部空間設計練習中，可以以咖啡廳方案的概念性設計為例，先確定主要功能區域，再分別討論這些空間的合理分隔、組織、界面設計等。老師可將學生分成若干小組，每個小組可以展示一種設計方案，各小組之間可以對彼此的設計方案進行討論、分析，老師再挑幾組典型的方案進行點評，使學生更好地理解建筑空間設計的相關知識。

3.3 在教學中融入人本理念

建筑產品的最終作用是服務人類，而建筑是技術與藝術有機結合的產品，在教學中融入人本理念，對于提高學生的藝術素養具有重要意義。

首先，老師要有意識地引導學生向自然學習。藝術源于自然，但人與自然的關系卻越來越疏離，學生即使看到形態豐富的自然，也很難將其與建筑設計聯系在一起，因此老師要引導學生向自然學習，幫助學生學會觀察自然、體驗自然、審美自然。比如在學習 “平面構成”中有關形態的相關內容時，老師就可以讓學生走出教室、走進自然，在自然環境中尋找講義中列舉的各種形態組織方式。學生走出教室，不僅可以更敏銳地感受到天地間的光影、山水，活躍教學氣氛，而且還開闊了眼界，更重要的是自然界成為客觀形象層面的審美源泉，提升了學生的審美素養和藝術眼界。

其次，引導學生體察人性。建筑活動的本質是為人服務，好的建筑作品一定可以回應人的多層面訴求，而不僅僅是功能分區、流線合理等淺顯的層面，因此老師要有意識地引導學生走出教室、走進社會，通過文學作品、電影作品等更深一步洞察人性、了解人性，再將對人性的洞察融入到建筑設計作品中。比如可以觀察24小時書店內讀者的行為，通過蹲點、拍攝、訪談、查閱書籍等多種方式了解讀者的實際需求，這個過程不僅可以幫助學生認識別人、重新審視自己，還可以了解到人的需求是多樣性的；24小時書店 “美好宜人”的設計理念中，既包含了讀者需求的多樣性，又體現了讀者需求的共性。這種認知形成后，學生在后續的建筑設計方案中，就不會簡單地認為建筑設計只是美化平面功能排布及立面造型，而是會主動實踐 “營建為人”的設計理念。

最后，引導學生體驗藝術與宗教。從某種程度上講，藝術與宗教是人的最本質需求的體現，體驗藝術與宗教同樣可以了解人及其棲居環境。因此老師在完成核心知識與技能的傳授后，可以靈活應用多樣化的教學方法，讓學生通過藝術、宗教等知識的學習，體會建筑作品的人文情懷及氣韻[4-8]。

4 結束語

建筑設計基礎課程的改革以激發學生的學習興趣為主，培養學生的形象思維能力，引導學生進行主動的、創造性的學習，實現與后續專業設計課程的無縫對接。相信改革后的建筑設計基礎課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是充滿活力的知識探索者。