新形勢下地方應用型院校地理科學專業人才培養轉型發展探索

彭俊，戴仕寶

（滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239000）

就業難是當下高校人才培養面臨的最現實、最嚴峻的問題，如何拓展學生的就業途徑，提升學生的就業能力是地方院校在發展規劃中必須思考的。地理科學類分為地理科學、地理信息科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃四個專業[1]，根據安徽省2017 年各專業招生狀況統計分析，地理科學類專業本科招生數量明顯增多，其中以地理科學（師范類）專業招生最多[2]。但隨著高校擴招，師范類專業學生數量增加，教師資格認證制實施，編制崗位競爭日趨激烈，地理科學（師范類）專業就業市場遭到擠壓，需要高校在人才培養中積極尋求轉變，以適應社會發展和市場需求[2-4]。

2014 年教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》明確指出，要引導一批地方本科院校在辦學思路、人才培養和特色建設上向應用技術型發展[5]。地理科學專業在辦學過程中應理工結合，注重實踐應用能力培養，融入“3S”和現代測繪技術，以教學團隊建設為基礎，以課程體系和人才培養方案建設為核心，以實習實訓體系建設為抓手，培養具有“一專多能”，能切實服務于社會需求的專業人才[2,6-8]。

滁州學院地理科學專業2007 年升本以來以師范教育為主體，2012 年根據學校辦學方向調整為非師范類專業，以地理國情監測作為人才培養方向。2014年地理科學專業獲批安徽省級專業綜合改革試點專業，2017 年獲批安徽省地理學國內一流學科（B 類）建設。在專業轉型發展中積極探索以地理學為基礎，融入現代測繪地理信息技術，逐步將以地理國情監測為培養方向轉為更符合市場需求的土地整治工程方向。2018 年在調研兄弟院校相關專業人才培養和市場需求的基礎上，2019 年學院制定了地理科學專業人才培養方案和課程體系，聘請省內外企事業單位專家進行審議和評估。本文圍繞地理科學專業（土地整治工程）發展方向，從專業建設思路和規劃、人才培養方案和課程體系構建、教師培養實施措施和教學質量體系和監控體系搭建等方面，探索地理科學專業人才培養的轉型發展。

一、專業建設思路和規劃

2015 年《中共中央關于國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》充分明確“土地整治”對保障國家糧食安全、轉變農業發展方式、促進城鄉統籌發展的重要支撐與基礎作用。同年《中華人民共和國職業分類大典》首次將土地整治工程技術人員作為國家職業，并標注為“綠色職業”。2018 年習近平在出席全國生態環境保護大會上發表重要講話，指出要把土地生態環境保護和修復擺在更加突出的位置。2019 年習近平總書記在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上指出，要堅持山水林田湖草綜合治理，加強協同配合，推動黃河流域生態環境保護和高質量發展。因此，無論是從國家戰略部署還是從行業需求角度來看，未來對土地整治與生態修復、國土空間規劃與布局的需求將會與日俱增。

圍繞安徽省“四個一”創新主平臺建設、“三重一創”建設項目和戰略性新興產業集聚發展基地等對人才的需求，加強在基礎前沿領域、國家及區域重點戰略領域、關鍵核心技術領域的學科交叉融合，學院將地理科學專業定位于土地整治工程方向。以地理學安徽省國內一流學科平臺建設為契機，以地理學知識體系為基礎，以“3S”和現代測繪技術為支撐，以社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節為導向，以深化產教融合和科教協同創新為目標，培養思想政治覺悟高，具有厚實的地理學專業知識，掌握現代測繪地理信息技術，符合土地綜合整治與國土空間規劃需要的，具有區域特色的地理科學專業人才。

二、專業人才培養建設思路

（一）教學團隊建設

1.以地理學國內一流學科建設為引領，打造高起點、高水平的教學團隊

地理科學專業教學團隊是轉型發展的根基，目前共有13 名專業教師，其中12 人具有碩士及以上學位（7 人具有博士學位）；高級職稱9 人（教授 3 人、副教授6 人），教師大多數畢業于南京大學、華東師范大學、南京師范大學等國內知名高校，2020 年擬繼續引入4 名優秀博士。團隊教師主要承擔自然地理學方向、人文地理學方向、“3S”信息技術應用方向和現代測繪技術方向的教學任務。2017 年，安徽省普通本科高校國內一流學科建設的獲批地理學，為打造高起點、高水平的教學團隊提供堅實基礎。

2.圍繞土地整治工程方向，打造融合現代測繪地理信息技術的教學團隊

為確保地理科學專業實現實質高效的轉型，在原地理科學教學團隊基礎上對專業教師進行重組，加入具有地理信息科學和測繪工程兩個專業中具有相關行業背景的高水平教師組建新的教學團隊。重組后的教學團隊成員要求在專業、職稱、學歷、年齡和學緣結構合理，既有多年從事地理學教學研究的學者，又有專注于現代測繪地理信息技術應用領域研究的專家，為地理科學專業（土地整治工程）轉型奠定堅實的基礎。

3.立足于江淮分水嶺區域研究，打造服務經濟社會發展的教學團隊

針對江淮分水嶺地區的自然環境、土地利用特點，教學團隊在高分遙感、DEM 數字地形建模、區域環境與地表過程模擬、多源空間數據集成應用、土地利用規劃和土地綜合整治等方面展開研究工作。團隊成員已承擔國家級、省部級科研項目十余項，承擔產學研項目數十項，2017 年作為骨干力量參加了國土資源部農村土地制度改革試點項目-金寨縣宅基地騰退復墾項目，使團隊成員理論聯系實踐能力、教科研融合能力和產學研服務能力得到充分鍛煉，為地理科學專業轉型發展奠定了理論、技術和方法的基礎，積累了實踐教學案例，有助于實現科研成果向教學服務的有效轉化。

（二）課程體系建設

1.課程體系設置

課程體系分為通識模塊、專業模塊和綜合模塊三個層次，強化土地綜合整治中調查、測繪、制圖、建庫、規劃、設計和信息化管理等專業技能的訓練。課程體系體現“三位一體”相融合，即：（1）保留地理學基礎課程類：《地理科學專業導論》、《自然地理學》、《人文地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》和《區域分析與規劃》等課程；（2）突出測繪地理信息類技能課程類：《地理信息系統原理》、《遙感概論》、《地圖學》、《測量學》、《地籍測量與管理》、《GIS 基礎應用技能》、《RS 基礎應用技能》、《C 語言程序設計》等課程；（3）強化土地綜合整治業務課程類：《現代土地管理》、《土壤學》、《土地利用規劃》、《土地整治學》、《土地復墾學》、《土地工程制圖》、《土地工程設計》、《土地資源調查與評價》等課程。

無論是地理學基礎課程，還是技能類課程，都要求主講教師在教學內容編排、教學案例遴選、課程實驗設計等方面，必須圍繞業務課程類的需求進行改革，達到理論、技術、方法服務于土地整治工程的應用型人才培養要求。

2.教材選用和課程建設

積極選用面向21 世紀課程教材、國家規劃教材、教育部各專業教學指導委員會推薦教材。鼓勵并支持教師編寫與人才培養目標相適應的質量較高、特色鮮明的自編教材或自編講義。目前已完成基礎課程類《地理科學專業導論》講義編寫、《自然地理學》校級精品課程、《人文地理學》校級優質課程的建設任務；已完成技能課程類《GIS 基礎應用技能》和《地理信息系統概論》省級精品課程、《遙感概論》校級優質課程和省級在線課程、《地圖學》和《測量學》校級優質課程的建設任務；已立項業務課程類《土地資源調查與評價》、《土地整治學》和《土地利用規劃》校級課程綜合改革項目。未來3-5 年將《土地復墾學》、《現代土地管理》、《土地工程制圖》和《土地生態學》等課程納入課程綜合改革或教學方法改革等教學質量工程建設中。

3.課程教學大綱與教學內容

為更好地開展教學工作，實現人才培養方案設定的培養目標，圍繞土地綜合整治方向，組織主講教師對已開課程教學大綱的修訂和新開課程教學大綱的編寫，通過討論、審議等工作，最終完成《地理科學（土地整治工程）專業教學大綱匯編》的編輯工作。所開設課程教學大綱的修訂、編訂，緊扣人才培養方案及專業培養目標，堅持以學生為本，以土地綜合整治應用能力培養為導向，將先進的教育教學理念、內容、模式與方法以及學校提出的各項教育教學改革的目標、任務和措施納入到課程標準中。明確課程所要培養學生的知識、能力和素質目標，合理選取教學內容、教學模式方法與考核評價辦法，課程內容能有效支撐學生實踐應用能力、創新創業能力的培養和綜合素質的提升。

在課程內容選取中，注重課程內容的優化、更新、創新。如傳統課程《GIS 操作技能訓練》、《自然地理學》、《人文地理學》等課程在教學內容上與土地整治的融合；基礎理論類課程《土壤學》、《土地生態學》對土地整治工程中涉及的土壤改良、生態重建等內容的重點介紹；土地管理、規劃類課程各章節教學內容與土地整治關聯的講授；土地整治類課程《農田水利》、《土地整治學》、《土地復墾學》、《土地工程制圖》、《土地信息系統》等新開課程圍繞土地整治專業技能培養和訓練、以案例教學為手段，創新實驗、實踐教學設計。

通過對專業必修課、專業限選課教學大綱的修編，對本專業人才培養的知識與能力體系進行了有效梳理；通過課程教學實施，學生對土地整治的認知更加深刻、實踐動手能力進一步強化，學習目標更加明確，學習的積極主動性進一步增強。

（三）教學方法改革

采用“實踐為先導，理論為基石”的培養模式，將實踐教學分層次、分類別貫穿于人才培養體系中。

1.專業實踐課的分層設置。建立以自然地理認知實習—基礎地理數據采集—土地資源綜合調查—地籍測量綜合—頂崗實習—畢業實習為主線，穿插各類專業技能競賽、大學生創新創業項目的理論與實踐相結合的教學模式。

2.項目參與式的基礎地理數據采集技能訓練模式。大學一年級校內集中式的企業項目實訓鍛煉，培養學生理論到實踐的轉換能力，企業運作工作管理模式的適應能力，以及理解和掌握企業對數據產品的標準化要求。

3.赴企業頂崗的小學期實習模式。大學二年級5月份到三年級10 月份（含暑期）為期6 個月的企業頂崗實習，學生進入到企業工作崗位，在實踐中理解理論知識，在理論學習中拓展實踐應用，切實提升專業技能和實踐操作能力。

4.結合土地整治類課程和專業集中實踐教學模式。設置實驗（實踐）課程，課程實驗（實踐）和集中實習等多種實踐教學環節，將現代測繪地理信息技術分解嵌入到土地綜合治理業務課程類的各個環節。

三、教師培養和提升措施

（一）教學團隊協作發展，培養青年教師成長

地信學院現有地理國情與區域環境研究所、數字地形分析研究中心、地理信息可視化研究中心等9個研究團隊，青年教師根據自己研究方向，結合學院研究中心和科研項目，融入到團隊，在團隊中協作發展快速提升。

（二）推行核心課程主講，助推青年教師教學能力提升

專業核心課程設立主講教師和教師團隊，選定精力充沛、綜合素質高的青年教師作為重點培養對象。主講教師負責該門課程的教學大綱、教學進度安排、教學內容、教學方法、教材規劃和考核方案的設計、組織和協調工作，并建立詳細完整的教學質量和風險控制體系。

（三）結合專業發展方向，推進教師進修和掛職鍛煉

結合專業發展方向，鼓勵和資助青年教師去國內外高水平平臺訪學進修或企事業單位掛職鍛煉，提高教育教學和科研水平，更好地融入教科研團隊，有效地提升教師實踐技能。同時，創造條件支持優秀青年教師參加國內外教學研討會和學術交流會。

四、教學質量保證和監控體系搭建

（一）制定教學管理制度

制定科學的專業、課程和實驗、實訓實習場所等教學資源標準、規劃及年度計劃，并認真執行。滁州學院及二級學院制定了《滁州學院本科教學工作規范》、《主講教師資格認定標準》、《畢業設計質量標準》、《滁州學院實習教學管理暫行規定》、《滁州學院實踐教學小學期制實行辦法（試行）》、《滁州學院實驗教學管理辦法（暫行）》、《滁州學院開放實驗室管理辦法（試行）》、《滁州學院綜合性、設計性實驗管理辦法》等主要教學環節質量要求規范性文件。

建立有完善健全的教學管理制度，并與學校相關制度配套，執行嚴格，效果好。在有道云協作管理系統中制定了常規教學管理目錄，內容包括：（1）日常教學材料，如教學任務報告單、教學大綱、教學進度表、實驗指導書、課程教案、教學課件及課程小結等；（2）實習實訓材料，如工作計劃、實習管理、畢業實習、小學期實習、實習基地、實習材料、調研登記、實驗場所、資格實驗室考核、開放實驗、教學檢查及綜合設計性實驗；（3）畢業論文材料；（4）學期教學計劃；（5）實驗教學計劃；（6）教學督導材料，如督導工作計劃、教學督導文件、教學督導活動、督導信息反饋、督導工作總結；（7）教學檢查材料，如期初教學檢查、其中教學檢查、期末教學檢查。

（二）搭建教學質量監控

搭建由教學目標評價系統、教學質量支持系統、教學質量監測系統、教學質量評價系統、決策與改進系統五個子系統組成的教學質量保障和監控體系，其中前三個系統是質量控制活動的實體。通過健全的質量監控組織系統有效實施，形成以日常教學督導和評教、評學、評管為基礎，學期初、中、末教學檢查為常規，專業、課程、實踐教學等專項檢查有機配合，社會調研等外部質量監督與評價有效銜接，評估檢查、結果反饋、整改提高連續貫通的質量監控機制。

1.管理層面。建立教學工作指導委會對學院教學工作具體指導和把關，教學工作指導委員會與教學管理機構緊密配合、協同工作，對教學過程實行跟蹤檢查指導，保證教學計劃的實施，共同形成有效的質量保障體系。

2.落實層面。成立教學督導組，推選本專業教學經驗豐富、熱愛教學事業的老教師或退休教師擔當督學工作，對各項教學活動進行專項監督、日常檢查、期中普查和業務指導指導，為持續改進提供第一手材料。

3.考核層面。建立師生互評、同行互評制度，在每學期組織學生進行全面評教活動，很據學校學生網上評教管理辦法，規范學生評教制度。從教學態度、教學內容、教學方法、作業批閱、教學效果等方面通過網絡讓學生進行評教，使得評教工作更加科學化。從班級整體學風、上課出勤和學生遵守課堂紀律、課堂表現、學生學習效果等方面通過網絡讓教師進行評學，對每個班級的整體學風進行全面的評價。教學規范、教學材料、教學內容、教學改革、教學效果、敬業精神等方面進行同行互評。

4.建立教學工作責任制，有完善的教師教學質量評價制度、新任教師試講制、學生學習質量評價、畢業生質量跟蹤制度、教學信息反饋制度等教學環節質量標準。每學期有領導干部聽課記錄、試卷抽查、試卷質量分析、作業規范要求、畢業設計（論文）抽查、考試管理、學生評教、教師評教、教師評學等活動形成的記錄和材料等，制定《地理信息與旅游學院教師教學工作年度考核辦法》和《滁州學院課堂教學質量評價辦法》等。

五、結束語

新形勢下地方本科院校轉型發展需結合區域特色和自身優勢。地理科學（師范）專業人才培養存在著諸于實踐應用能力不足，就業面狹窄，與市場需求結合度不高，信息化技術能力不夠等問題。因此，對地理科學專業人才培養進行思考，探索與市場需求融合高的發展方向具有重要的現實意義。地理科學專業（土地整治工程方向）在保留地理學基礎知識體系下，融合現代測繪地理信息技術，符合國家戰略和地方發展需求。在地理科學專業轉型中，如何做到發展方向的有效合理銜接，除了構建切實可行的人才培養方案和課程體系，更需要加強專業教師的培養和提升，注重理論與實踐相結合、教學與科研相結合、技術與服務相結合。因此，在兼具理工結合的背景下，探索地理科學專業人才培養轉型發展是非常有必要的，可更好的實現社會經濟發展對學生培養的需求。