校企協同育人模式下的移動應用開發課程教學改革探索

沈陽工學院信息與控制學院 田丹 楊玥

校企協同育人是為了更好實現學校人才培養與企業人才需求之間的對接，讓學校的育人工作更好地為區域經濟發展、為行業需求、為企業需求提供服務。移動應用開發技術是一項重要技術，該門技術人才的社會需求非常大。為適應社會需求，我校計算機類專業均開設了移動應用開發課程。以校企協同育人為契機，對移動應用開發課程進行教學改革探索，優化教學效果，提升教學質量，形成一套較完善的改革思路。

1 課程現狀與問題

1.1 教學模式的單一性

目前本門課程的教學體系還不完善，主要表現在：

（1）基本教學方式都是利用課堂教學來講授，沒有充分利用實習實訓的時間和學生課后的業余時間。

(2)教學內容缺乏創新性，沒有充分結合行業的需求，及時加入智能可穿戴設備的學習內容。

1.2 學生實踐能力與企業需求之間的差異

（1）本門課程的知識內容廣泛，知識點較多，很多實用類的技術原理和使用方法難以掌握，導致很多情況下，學生在學習過程中大多情況都是跟著教師抄寫代碼，不能理解其含義，也不能靈活運用。

（2）目前的教學內容多涉及初級開發技術，教學案例和技術使用一般都是比較陳舊的知識，不能達到跟隨行業發展及企業要求的程度。

2 課程教學改革

通過對計算機類各專業移動應用開發課程的現狀進行認真調研和深入的分析，課題組從以下幾個方面對該門課程教學進行改革和探索。

2.1 引入企業項目開展“項目教學”

結合校企協同育人的平臺，開展本門課程的“項目教學”改革，使用“常規教學+項目教學”相結合的方式安排教學內容。

（1）常規教學：主要對該門課程基礎知識和開發工具的介紹（4 學時）。

（2）項目教學：把企業項目引入教學過程中，保證該門課程完成教學內容后是一個相對完整的APP，是一個獨立的應用程序。

2.2 采用“教學+實訓”的模式

課題組經過對該門課程的現狀研究，對該門課程的教學采用“教學為主，實訓為輔”的模式，將該門技術內容的教學分為兩個過程。

（1）教學過程。主要以項目教學方式完成重要知識點的應用講解，此部分內容主要由專職教師完成。

（2）實訓過程。每個專業方向本門課程理論教學授課結束后，都會在相應學期安排1～2 周的校內集中實訓，實訓內容是教學內容的應用性提升，此部分內容主要由企業講師來完成。

2.3 改革課程考核方式

實施項目教學后，本門課程的考核方式采用“244”的方式開展。“2”為平時課堂教學的考核，“4”為項目教學過程的考核，“4”為項目實施過程的考核。其中項目教學過程包括課堂教學教師講解的項目設計和編碼過程，項目實施過程考核包括實踐教學學生實施的項目設計和編碼過程。

通過項目完成情況的分階段考核，教師能及時了解學生各階段的學習情況和狀態。分階段考核也能體現學生對于學習的系統性和對知識點應用和掌握的熟練程度。

2.4 技能型教學團隊建設

為了保證學生學習內容的及時性、有效性、創新性等，本門課程在教學大綱的制定過程中就由“學校專職教師和企業工程師”共同完成，校企雙方人員相互學習討論、取長補短，把涉及的知識點以及項目的執行過程、步驟、注意事項等問題進行整理歸納，以供學生復習提高，關注實際操作和關鍵技術，提升課堂教學質量。

2.5 完善教學資源的建設

教學資源的建設是為本門課程的網絡化推廣提供強有力支撐的工作，是進一步完善課程建設、加深校企合作的推進作用的基本保證。

（1）搭建網絡交流平臺。為了方便專職教師、企業工程師和學生之間的溝通與交流，課題組搭建了QQ 群和微信群，讓三者之間及時了解學習動態、了解課程相關新技術、溝通學習心得。

（2）創建課程學習資源庫。為了給學生課外學習提供支撐，也實現授課內容的補充效果，課題組將課程的個性化課件、項目源碼、相關技術及視頻資源等進行整合，創建學習資源庫，共享給同學們學習下載。

3 結論

通過對移動應用開發課程的教學改革的實施探索，結合企業需求完善本門課程的教學大綱和項目教學案例，提升了專職教師的教學和實踐技能，使學生更加明確了學習目標，尤其對于企業實踐教學環節的引入讓學生對于課程就業需求有了更深入的理解，收到了較好的改革效果。