高職院校“課程思政”教育教學改革的研究與實踐*

王海軍

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421001）

提高人才培養(yǎng)質量是高職院校整體工作的核心[1]，高職院校必須提高對思政教育的重視力度，注重通過思政教育培養(yǎng)學生的健全人格，提高學生的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質，從而更好地完成高素質應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，幫助學生順利走上工作崗位，實現(xiàn)人生價值。相較于傳統(tǒng)思政課程而言， “課程思政”實現(xiàn)了思政教育范圍和主體的全方位拓展延伸，有利于高校構建 “大思政”格局，提升育人質量[2]。因此，高職院校必須從整體上把握 “課程思政”的實質與內涵，把握專業(yè)課程與思政教育之間的契合性，遵循推進 “課程思政”的各項基本原則，有效開展 “課程思政”教育教學改革。

1 “課程思政”概述

對于高職院校而言，要想落實 “立德樹人”根本教育任務所提出的要求，就必須把握思政教育這一核心環(huán)節(jié)，通過思政教育培養(yǎng)學生良好的思想道德素質和行為習慣[3]。當前，傳統(tǒng)思政課程的育人模式已經(jīng)無法有效地幫助高職院校開展思政教育，因此高職院校必須構建 “課程思政”這一具有創(chuàng)新意義的思政教育模式。從形式上看， “課程思政”與 “思政課程”高度相似，但實際上兩者卻存在著諸多不同。具體而言，“課程思政”是指轉變過去只通過思政課程開展思政教育的做法，而是在所有課程中融入思政教育，進而實現(xiàn)每一門課程內在的德育價值與德育功能，構建 “全員育人”的 “大思政”格局[4]。“課程思政”理念實現(xiàn)了思政教育的有效延伸與拓展，相較于傳統(tǒng)思政課程育人模式而言，具備 “潤物細無聲”之特征，能夠潛移默化地對學生產(chǎn)生積極影響，切實推動高職院校思政教育質量改善。

2 高職院校“課程思政”教育教學改革的重要價值

2.1 有利于改善專業(yè)課程教學質量

過去，高職院校各門專業(yè)課程的主要教學模式均為單向灌輸式[5]。在這一模式下，教師所關注的往往只是將知識以線性方式傳授給學生，既沒有充分考慮學生的實際接受狀況，又沒有展開有效的課堂互動，因而難以取得理想的教學效果。在 “課程思政”理念滲透下，為有效實現(xiàn)教學過程中進行同步思政育人，專業(yè)課程教師勢必要引入全新的教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式局限性，力求調動學生的主體能動性，因為唯有如此才能真正使得學生認同思政教育內容。因此說，“課程思政”教育教學改革有利于推動專業(yè)課程教學質量的改善。

2.2 有利于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展

當今時代，各個行業(yè)在人才招聘時，除了考察應聘對象的專業(yè)背景之外，還要考察其綜合素質[6]，鑒于此，高職院校只有實現(xiàn)學生全面發(fā)展，才能真正幫助學生在未來順利就業(yè)。“課程思政”教育教學改革正是高職院校在促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展方面展開的積極探索，通過實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思政教育兩者間的深度融合，高職院校既能幫助學生更好地學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生形成本專業(yè)在實踐中應具備的各項職業(yè)道德素質。

2.3 有利于增強高職院校辦學實力

衡量高職院校綜合辦學實力最重要的標準，是高職院校的人才培養(yǎng)質量[7]。通過開展 “課程思政”教育教學改革，高職院校能夠切實增強學生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質，有效促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，從而在未來更好地適應工作崗位的實踐要求。在此過程中，高職院校的人才培養(yǎng)質量將顯著改善，綜合辦學實力也將因此獲得顯著增強。

3 “課程思政”教育教學改革應遵循的基本原則

3.1 實事求是原則

實事求是是馬克思主義重要的哲學方法論，對于高職院校開展 “課程思政”教育教學改革有十分重要的指導意義。高職院校應立足自身思想政治教育教學實際，科學分析思想政治教育現(xiàn)狀，找準問題和不足，剖析問題成因，遵循實事求是原則，形成最適合自身的 “課程思政”教育教學改革方案，切實增強改革的針對性與實效性。此外，實事求是原則還要求高職院校在推進 “課程思政”教育教學改革過程中，根據(jù)具體情況靈活調整改革方案。

3.2 理實結合原則

理論結合實際是思政教育工作的核心環(huán)節(jié)，為此，高職院校既要認真學習 “課程思政”最新理論成果，以更好地把握 “課程思政”的實質與內涵，又要將各項改革策略落到實處，將理論成果有效地轉化為現(xiàn)實，避免 “課程思政”教育教學改革流于形式。

3.3 科學發(fā)展原則

在進行 “課程思政”教學改革時，高校還應遵循科學發(fā)展原則，結合 “創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”這五大發(fā)展理念，處理好專業(yè)課程教學與思政教育之間的關系，以促進學生發(fā)展為目標，不斷完善 “課程思政”開展水平，優(yōu)化專業(yè)課程教學流程及教學模式，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與 “課程思政”育人的協(xié)同效應。

4 “課程思政”教育教學改革的實踐策略

4.1 完善教學大綱以做好頂層設計

教學大綱是指導教師課程教學活動的根本綱領性文件，在整體課程教學中起著統(tǒng)籌規(guī)劃作用。要想切實有效地開展 “課程思政”教育教學改革，高職院校必須推動各個專業(yè)及不同學科教師對課程教學大綱進行完善，刪除其中與 “課程思政”理念不相適應的部分，結合 “課程思政”理念對具體內容進行有機補充，使 “課程思政”真正成為專業(yè)課程教學的一項重要指導思想，將 “課程思政”理念真正滲透至專業(yè)教學過程之中。為此，高職院校應組織各個專業(yè)的教師共同對 “課程思政”教學進行學習和討論，有效地開展教學大綱修訂工作，做好“課程思政”相應頂層設計[8]。在這個過程中，不同專業(yè)及不同學科教師應重視在 “課程思政”教育教學改革中突出自身專業(yè)特色，如，酒店管理專業(yè)在結合 “課程思政”理念完善教學大綱時，應突出酒店管理職業(yè)道德要求，結合酒店管理專業(yè)的理論知識和實踐要求，找準思政教育與專業(yè)教學之間的契合點，突出專業(yè)特色。此外，在完成教學大綱修訂工作之后，高職院校應督促專業(yè)課教師對具體課程教學方案進行同步完善，將 “課程思政”理念滲透至專業(yè)課程教學之中。

4.2 更新教學理念以增強教師素質

課程教學理念直接影響著課程教學模式與最終的教學效果，因此在開展 “課程思政”教育教學改革時，高職院校必須更新自身辦學理念，同時要推動專業(yè)課教師更新教學理念，促使教師充分理解“課程思政”對改善專業(yè)教學質量和增強專業(yè)教學實效性的重要價值，使教師真正成為 “課程思政”教育教學改革的配合者，將教師的主體能動性和創(chuàng)新思維充分調動起來，加快 “課程思政”教育教學改革進程。為此，高職院校應組織教師參加 “課程思政”主題講座，邀請這一領域的專家、學者以及率先在 “課程思政”方面取得突出成就的其他高校教師，為本校教師進行理論和實踐經(jīng)驗方面的分享，切實增強教師的綜合素質[9]。此外，高職院校還應重視培養(yǎng)教師的終身學習意識，鼓勵教師主動利用業(yè)余時間展開 “課程思政”方面的理論學習，結合教學實踐總結 “課程思政”相關經(jīng)驗與實踐過程中存在的不足，從而真正落實理論結合實際原則，加強本校 “課程思政”理論建設，提升 “課程思政”育人水平。在此過程中，高職院校應促使教師思考本課程與思政教育之間的契合性，不斷展開此方面的創(chuàng)新探索，以此增強 “課程思政”實踐的趣味性與創(chuàng)新性。

4.3 重視課程建設以完善德育方法

“課程思政”與 “思政課程”育人模式的最大不同，就在于在 “課程思政”育人模式下，專業(yè)課教師并不是直接向學生講授思政教育內容，而是巧妙地在專業(yè)知識講解過程和專業(yè)能力培養(yǎng)過程之中融入思政教育內容，從而潛移默化地達到思政育人的目的[10]。“課程思政”的這一特征對教師的能力提出了很高的要求，教師必須避免采取傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W方式，否則就會使思政育人過程的說教意味過重而生動性嚴重不足，不僅無法有效達成提升學生思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質的目標，而且還可能導致學生感到課程枯燥無味，提不起學習興趣與積極性。為此，高職院校必須強調讓教師在專業(yè)課程教學中引入具有創(chuàng)新意義的教學方法，加強課程建設，力求打造 “課程思政”精品示范課程，為教師進一步拓展 “課程思政”深度提供有效范例。如，對電子商務專業(yè)的營銷學課程而言，教師可以在展開 “課程思政”育人時，引入情境教學法，借助多媒體，為學生展示在電子商務營銷過程中經(jīng)常遇到的各類情形，以此創(chuàng)設出具體的教學情境，在情境中為學生講解相關營銷學知識，同時巧妙地融入電商營銷基本準則、電商營銷道德遵循等思政教育內容，以違法電商營銷案例為反面例子，讓學生認識到遵紀守法的重要性，有效達成 “課程思政”教育教學目標，進而推進改革進程。

4.4 健全考評機制以突出德育導向

“課程思政”教育教學改革還要求高職院校建立起相應的教師教學績效考評機制和學生課程學習考核機制。

1）高職院校應將 “課程思政”育人質量作為評價教師教學績效和教學能力的重要標準，根據(jù)教師開展 “課程思政”育人的實際情況，給予合理的評價，以此增強教師 “課程思政”教育教學改革的積極性和責任意識，推動他們不斷展開 “課程思政”創(chuàng)新探索。

2）高職院校應將職業(yè)道德素質作為衡量學生專業(yè)課程學習成效的重要標準，將學生的職業(yè)素養(yǎng)納入課程考評對象之中。如，可以建立 “專業(yè)理論綜合測試 （30%）+專業(yè)實踐 （40%）+課堂出勤（10%）+職業(yè)素養(yǎng) （20%）”的綜合考評體系，其中職業(yè)素養(yǎng)考查不僅包括學生的學習態(tài)度，還包括在專業(yè)實踐中展現(xiàn)出的專業(yè)性等各個方面，以有效地促使學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德素質。

3）高職院校還應將學生的思想道德修養(yǎng)水平考察貫穿于學生接受高職教育的全過程，為學生建立相應電子檔案，記錄學生在不同課程學習中職業(yè)素養(yǎng)的進步狀況，從而進一步推動 “課程思政”與課程教學實現(xiàn)深度融合。

5 結束語

開展 “課程思政”建設工作，在提升專業(yè)課程教學水平、促進學生綜合素質增強和高職院校育人質量改善3 個方面均具有重要價值。為此，高職院校應加強思想認識，充分理解建設 “課程思政”對于提升綜合辦學競爭力的意義，把握 “課程思政”之實質與內涵、專業(yè)課程與思政教育之間的契合性，遵循實事求是原則、理實結合原則以及科學發(fā)展原則，落實完善專業(yè)課程教學大綱，做好制度建設頂層設計、更新課程教學理念、增強教師綜合德育素質與德育能力、完善 “課程思政”德育方法、健全專業(yè)課程考核評估體系等一系列實踐策略，有效構建 “全員育人”的 “大思政”格局，切實達成“立德樹人”這一根本教育教學任務。