民辦幼兒園教師管理的策略研究

華寶峰

(哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000)

幼兒園教師管理的主體主要涉及幼兒園管理者和幼兒教師，是管理者針對教師的培養及可持續發展等工作進行統籌優化的過程。管理者及教師表現出的積極品質，直接影響到教師工作的態度和教學的質量。積極心理學在醫學界、教育界、管理界等領域均獲得廣泛關注和認可，但在幼兒教師管理領域，卻鮮見相關研究。學習型組織是具有持續學習能力的組織，倡導“工作學習化，學習工作化”。將積極心理學及學習型組織理念引入幼兒園教師管理中，對提升民辦幼兒園教師管理水平及管理效能具有重要意義。

一、民辦幼兒園教師管理存在的主要問題

當前民辦幼兒園教師隊伍的現狀表現為結構不均衡、質量不高、待遇保障低，以及流動性大等特點。[1]結合筆者七年民辦幼兒園的工作經歷，總結出我國民辦幼兒園教師管理過程中最突出的兩個問題。

第一，管理者管理理念不到位。[2]學者姚慧認為，民辦幼兒園缺少科學管理能力，多數以經驗管理為主。民辦幼兒園中多存在“人治”大于“法治”的現象，管理中多以自己的意志為中心，在教師管理的理論指導和實踐創新上缺少思考。

第二，教師專業發展意識薄弱。主要表現在兩方面：一是幼兒保教、保育工作機械、細致、瑣碎，教師無暇顧及專業成長。二是教師對職業前景悲觀，流動性大，對專業發展沒有長期規劃。

二、問題的成因

第一，管理者不重視管理理論的學習。民辦幼兒園中大多數管理者是由教師逐級晉升到園長，缺乏專業的管理理論培訓，工作中常常以前任園長為學習或類比對象，忽略對教師管理理論深層次的學習。在沒有理論指導的管理實踐下，管理者憑感覺和經驗做事，不利于教師管理效能的提高，也不利于幼兒園后繼管理者的培養。

第二，教師悲觀的解釋風格。調查中發現，教師專業發展意識薄弱的誘發因素包括工作強度高、壓力大、待遇低等。根據美國心理學家埃利斯的ABC理論，教師對自己境遇的消極解釋，才是其專業發展意識薄弱的重要原因。比如，從事同樣的工作，李老師樂在其中，但張老師卻苦不堪言。這種差異的根源在于，李老師看到了幼兒的可愛之處，而張老師只看到了工作的瑣碎。塞利格曼在《真實的幸福》中提出：將好的事情歸因于持久的、普遍的和個人的因素，將壞的事情歸因于暫時的、具體的和外在因素的人，其擁有的歸因習慣是樂觀的歸因習慣，反之則是悲觀的歸因習慣。專業發展意識薄弱的教師往往持有悲觀的歸因習慣，這不利于其專業發展。

三、提升民辦幼兒園教師管理策略探析

(一)管理者層面

第一，營造積極的教師管理文化。赫伯特·西蒙曾說：“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”管理者要著力激發教師的積極力量，讓教師在工作中找到幸福的源泉。一是建立以信任為基礎的教師管理文化，讓教師感受到發展的自由，激發教師的創造性實踐。二是培養和諧互助的教師團隊，讓教師體驗到更多積極情緒，最大限度激發和挖掘教師工作的積極性和潛力，增強其職業獲得感和幸福感。[3]

第二，創建教師學習型組織。把幼兒園從科層制組織轉變為學習型組織，從官僚主義機構轉變為學習型社區。一是建立共同愿景。管理者邀請教師共同規劃幼兒園的發展，變“被動管理”為“主動發展”，在實現組織愿景的同時，幫助教師達至其個人目標。二是建立教師學習團體。其目的不在于獲得“學術性”研究成果，而在于誘導教師觀念和行為的持續改變。教師分享彼此的思想，一方面，可將教師個人的經驗轉化為群體的智慧，推動幼兒園的發展；另一方面，幼兒園自身的文化氛圍，也可助推教師隊伍的自我發展。[4]

(二)教師層面

第一，樹立堅定的理想和信念。實現專業發展，首先要端正對職業的理解和認知。朱永新曾提到：教師要為自己找到做教師的理由，找到教育的意義和教師職業的價值。教師一旦對學前教育事業有了深刻的理解和認識，就會對幼兒工作產生積極的行為。具有信念堅定、擁有遠大理想的教師，專業發展動力強勁，不會因工資待遇或專業發展困難放棄努力，不會為外界的評價而困擾。

第二，培養樂觀的歸因風格。樂觀是教師設計積極專業發展目標的前提條件。積極心理學之父塞利格曼提出：對問題做出積極的解釋，從積極的方面去分析解決問題，樂觀是可以后天習得的。幼兒教師若將工作中的抱怨和壓力轉化成積極的力量，并將這股力量加以利用，所有的一切都變成了另外的樣子：幼兒是那么可愛，工作是那么有趣，精力又回來了。依據塞利格曼的ABCDE認知療法，教師可以走出悲觀，迎接樂觀，不斷完善自己，主動尋求自我提高。從而為自己設立可持續的專業發展規劃，為幼兒園和幼兒注入積極的力量。