“以評為學”打造大學英語寫作課程中的“金課”

唐閣蔓

(昆明學院 云南昆明 650224)

一、“金課”的提出、內涵及類型

我國高校要辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。2018年6月，教育部長陳寶生提出了消滅“水課”、建設“金課”的概念。同年11月，高等教育司司長吳巖重申要消滅“水課”，打造有創新性、挑戰度的“金課”，并闡明:“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；而“金課”可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

“金課”的標準是立德樹人，其高階性指的是高等教育的目標和結果是知識、能力、素質的融合；其創新性要求課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習效果具有探究性和個性化；其挑戰度指課程內容要有一定的難度和高度。“金課”涵蓋了線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”。“以評為學”正是試圖打造大學英語寫作課程中的線上“金課”。

二、“以評為學”指導下的大學英語寫作課程

(一)產出導向法及“以評為學”

文秋芳教授在2015年提出“產出導向法”(production oriented approach，簡稱POA)，次年POA得到進一步完善：在教學假設中新增 “以評為學”，強調“以評促教，以評促學”，實現手段是“師生合作評價”。該假設分為三個步驟：課前，教師根據單元教學目標，選擇并評閱典型樣本；課內，學生先獨立思考，再進行結對子或小組交流。然后，進行大班討論，教師適時給出評閱意見；課后，在教師指導基礎上，學生再采用自評和互評的方式，對“師生合作互評”加以補充。[1]

(二)“以評為學”指導下的大學英語寫作課程設計

在寫作課程第一階段，教師向學生展示本單元的語言目標和寫作任務，請學生就寫作話題先獨立思考，再進行小組討論，從而完成POA教學流程中的驅動環節。接下來的促成環節中，學生分別闡述自己對話題的認知，從而得知其在觀點、語言和語篇中的不足之處。然后，組織大班討論，教師給出評閱意見，幫助促成學生建立明確的觀點，培養流暢的語言表達及了解文章的基本結構，以便完成后續寫作任務。

學生完成了POA的 “驅動”與“促成”環節后，教師再安排學生完成“輸出”任務，即課后完成寫作任務，并按時上交。教師先選用機器批改對學生作文進行初次評閱，有效糾正其中用詞及語法錯誤。隨后，針對學生作文中出現的觀點，邏輯，結構，內容上的問題進行詳閱及分類，找出典型問題樣本在下一階段的課內點評。[2]

在點評過程中，教師評價角度需要循序漸進，由易到難，逐步深化。另外，由于課時有限，評價需要限定范圍，不可拖沓冗長或蜻蜓點水，需在預定的學時內完成對焦點的評價。另一環節是優秀作文示范。教師向全班展示優秀作文，引領學生以獨立評價、小組討論及大班分享等方式，從作文的語言、結構、內容上進行分析，讓學生了解優秀作文的要素有切題，無語法錯誤，用詞恰當，結構完整，內容新穎等，從而提高學生的鑒賞能力和模擬寫作能力，進一步映射和了解自己習作的不知足之處。課后，學生對自己的作文進行反復修改，并再次提交，從而完成了自評和同伴互評的任務，對“師生合作互評”加以補充。

經過輸入促成前的診斷、輸入促成中的反饋及輸入促成后的檢測，教師及時了解到教學薄弱環節和學生中普遍存在的知識難點。這樣，教師在今后的教學中，有針對性重新設計教學活動，幫助學生克服困難，以達成各個階段的教學目標。從而及時調整教學，完成補救性教學。

三、“以評為學”打造大學英語寫作課程中的“金課”的體現

(一)“以評為學”讓大學英語寫作課程不再是“水課”

傳統任務型教學下的大學英語寫作課程，通常是教師先在課內分析寫作任務的文體結構。然后，羅列出必要的連接詞，并講解范文，要求學生在課后完成同寫作任務，并上交，由教師批閱后下發。對于這樣的課程，教師往往不重視學情及課堂教學效果，忽略了學生的培養方向和目標，很容易淪入低階性、陳舊性的課程范疇，是教師不用心上的課，屬于“水課”。[3]

而“以評為學”指導的大學英語寫作課程，初衷是為建設“雙一流”，培養國家所需的國際化復合型人才，結合學生專業及社會前沿性話題展開，能有效避免成為低階課程；淘汰陳舊的教學內容和手段，用POA及“以評為學”指導大學英語寫作課程的開展，能體現這門課程的時代性和創新性；教師在設計和完成大學英語寫作課程“驅動”“促成”“評價”的各個教學環節，都要經過反復推敲，及時反饋，確實屬于“良心”課程。

(二)“以評為學”讓大學英語寫作課程變成“金課”

教師“以評為學”指導的大學英語寫作課程，是圍繞提升高校學生英語語言文化知識，以及英語運用綜合能力的融合考慮的，這體現了“金課”致力于培養能服務于“一帶一路”的綜合素質，以及全面發展的新一代人。

“以評為學”是POA理論下，2017年才提出的教學假設，是一個全新的評價體系，它從教學中萃取，又反哺教學，是前沿性及先進性的體現。教師在教學寫作過程中，“師生合作評價”及“生生互評”能有效培養大學生發現和解決問題、善于思考的能力。教師在評價過程中，不僅要讓學生樹立自己的觀點，還要接收到不同的認知，對原有知識結構系統的構建形成新的挑戰，這能培養學生的批判性思維，使學生能對各種信息加以甄別。

綜上所述，教師“以評為學”的整個課程設計及完成，都符合“金課”所要求的“兩性一度”，它的推廣必能有效打造大學英語寫作課程中的線上“金課”。