數學學科核心素養的培養與教學

熊 利

（湖南省常德市安鄉縣董家垱中學 湖南常德 415612）

近些年來，隨著素質教育的普及，學科核心素養逐漸成為我國教育領域的高頻、熱門詞匯，在小初高以及中高職院校受到了廣泛關注[1]。核心素養是針對學生的價值觀、實踐操作技能、學科知識儲備及個人情感態度等提出的較高要求的一種綜合體，是學生未來發展必備的良好品格與能力。相比結果，它更注重過程的導向作用。就當前狀況來看，在基礎教育階段強化學生的學科核心素養，是十分必要的。

一、設置問題情境，進行自主性教學

經過學科分析可知，在數學教學中，由數學老師發揮主導作用，并借此達成落實學生主體地位的目的，是數學核心素養最鮮明的一大特點[2]。在基礎教育階段，特別是小學教育階段，學生非常愛玩、好玩，有很強的好奇心與求知欲。而數學學科的最大特點就體現在較強的邏輯性和縝密思維性上。因此，在基于學科素養培養的數學教學中，通過設置情境來開展自主教學不失為一個良好的突破口。具體操作為：先設置一個與數學課本內容相契合的問題情境，再由學生獨立思考、自由提問，隨即由學生或獨立、或合作、或在老師輔導下逐一完成所提問題，最后一起反思、總結，構建知識框架，在學習、討論與思考中培養數學思維、數學素養。

二、利用信息技術，攻克重難點

在基礎教育階段，數學學科的教學工作相比其他學段問題更多。比如，課堂氛圍問題。如上文所說，基礎教育階段的學生由于心智尚不成熟，導致愛玩、好動，在傳統課堂上容易分心。因此，如何營造良好氣氛，使他們在輕松的氛圍里集中注意力，學到更多知識，是教師需要著力解決的問題。此外，數學學科相比語文、歷史、外語等文史類學科在內容上更加抽象，課本中的許多內容對學生來說仍較難理解。因此，以往的板書、筆記等授課形式很難加深學生印象。如何有效表達出數學課本中抽象性、邏輯性較強的內容，也是教師需要解決的一個關鍵問題。

現如今，基于信息技術發展的多媒體教學、云計算翻轉課堂已被人們廣泛接納。教師不妨用以信息技術為工具，創建更加真實、有趣的情景。以“認識圖形”為例，教師可以有選擇地播放動畫故事（盡量選擇學生熟悉或貼近生活的動畫片），用動畫內容導入課程。這樣就能緩解嚴肅甚至壓抑的課堂氣氛，學生的學習熱情也會大大提高。

三、組建學習小組，引入合作探究式學習

小學生有著不同于其他年齡段的成長、生活環境及心理、年齡特征，在思維模式、認知能力、主觀偏好等方面都會存在一定差異。有鑒于此，為了更好地培養其學科素養，數學教師應落實好學情考查工作，全面了解學生的個性化需求與整體學習特點，并在此基礎上對學生的學科基礎知識儲備情況及知識提取與整合能力進行全面分析，然后將全班學生合理劃分成若干個小組，輔助他們進行小組式的合作探究性學習。在此過程中，教師還需要給每個學科小組都設定一個學習目標，并建立起任務分派制度，確保每位學生都能從中收獲學習的樂趣。在合作研究學習中，除了以上事項外，教師還要對學生回答問題與總結發言等給予充分認可，采取鼓勵政策，鼓勵他們積極、有效交流，在合作探討中提高思維能力。

以教學小學數學中的圖形面積部分為例，教師可以讓各小組分別總結長方形、正方形、圓等幾何圖形的特點，用已學到的知識探知圓柱、圓錐等相對更為特殊的圖形的面積計算方式。

四、學科內容聯系實際，增強學生的學科應用技能

在基礎數學教學中，數學教師應堅持從實際出發，讓學科內容同生活實際相聯系，以此增強學生的實踐能力，并激發學生的求知欲和探究興趣，使他們深切體會到生活現象背后都蘊含著豐富的數學知識[3]。比如，在“100以內的加法和減法”的教學活動中，老師可以先布置家庭作業，讓學生觀察、尋找生活中能用到100以內加減法的生活場景，并將發現的生活實例用筆記錄下來，帶回數學課堂供大家討論，再幫助學生一起揭露生活中隨處可見的數學現象隱含的數學知識。以生活案例為切入點分析數學問題，不僅能使學生對自己周圍的生活產生觀察興趣，而且能鼓勵學生學會整合現有資源，對數學問題產生更直觀的感受，在培養學科應用技能的同時，培養他們的邏輯思辨能力與數學建模能力。

五、結束語

總而言之，在小學基礎數學教育中，學校及教師都必須重視對學生學科素養的培養。作為數學教育的一線人員，數學教師要從學科特點與心理學角度出發，盡量增加教學方式的多樣性，創設情景、情境，緊密聯系實際，引入合作探究與自主教學，讓學生勤于動手，勤于觀察，勤于思考，落實學生的主體性。這樣才能調動課堂氣氛，使學生真正投入學習，在培養合作意識、鍛煉實踐能力、訓練邏輯思維的同時，提高他們的數學核心素養，為學生的短期學習效果的提升與遠期綜合能力的發展提供助力。