青少年同伴交往的問題及對策

岳 曉

（云南省騰沖市第一中學 云南騰沖 679100）

青少年期被喻為個體心理發展的“斷乳期”[1]，一般在11歲至18歲之間，其中包括少年期和青年初期[2]。步入青少年期的學生生理發生了一定的變化，對他們的心理發展產生了一定的影響，其中最重要的是對同伴關系的影響。在青少年期，學生逐漸疏遠父母，更多地走到同伴中去。可以說，與同齡人的交往在其日常生活中有極其重要的地位。另外，同伴關系對青少年的社會性和情感發生具有獨特的、成年人不可替代的貢獻。

一、青少年同伴交往的問題

同伴關系主要是指同齡人或同輩人由于共同的興趣、需要、態度等，而自發形成的彼此在心理上的相互關系[3]。對于青少年而言，他們此時的人際關系和兒童時期有了顯著的變化，對父母的情感依賴逐漸減少，而對與同伴建立的關系的依賴卻逐漸增強。此時，同伴交往成為了青少年人際交往的主體。但在與同伴交往的過程中，青少年學生的同伴交往障礙也表現得非常明顯。

因為青少年社會閱歷少，沒有太多的生活經驗，認知上容易片面，所以，他們常常以理想的自我來確定擇友標準。而一旦同伴與理想標準不相符，他們就往往會產生心理落差。處于“心理斷乳期”的青少年感情豐富，情緒波動大，有時對人和事過于敏感，缺乏客觀和全面的了解，同伴交往缺乏穩定性[4]。有些青少年由于性格內向，或自卑、自傲、孤僻等性格原因交不到朋友，還有一部分青少年缺乏人際交往的經驗，雖然想主動建立同伴關系，但不知從何做起，總感到沒有機會。這些原因都對青少年的人際關系產生了重大的不良影響。

二、青少年同伴交往障礙的原因

（一）心理

良好的心理狀態是個性發展的心理基礎[5]，對青少年的同伴關系也會產生一定的影響。青少年期是人由兒童的不成熟狀態走向成人的成熟狀態的關鍵時期。在這一時期，學生的心理也發生了一定的變化。一方面，他們疏遠、漠視，甚至反叛成年人；另一方面，他們又有一種被理解、接納或認可的需要。因此，相比從前，他們更重視同伴關系，希望尋找到可以傾聽、信任、尊重的同伴。青少年在同伴交往中被接納、認可，會獲得一種歸屬感、依賴感和安全感，從而更積極地建立同伴交往。一部分學生由于性格內向或孤僻、冷漠、壓抑等，往往建立不了同伴關系，也就產生了人際交往障礙。

（二）家庭

首先，以前的家庭通常是由兩個或兩個以上的成年人和多個兒童構成。這種家庭結構讓青少年有了跟兄弟姐妹交往的經歷，能夠學到一些分享、遷就忍讓、相互提攜的品質。而現在的孩子一般都是獨生子女，處于家庭的核心。這樣的家庭結構減少了他們與兄弟姐妹之間的水平交往，只剩下和長輩之間的垂直交往。而長輩對孩子“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，孩子就容易以自我為中心，缺乏解決人際沖突的能力。其次，在當前教育體制的影響下，家庭教育中往往存在一種誤區：家長看重學生的學習成績，忽視學生的生活常識。因此，學生周末大多忙著在“題海”中遨游，和同伴交往的時間減少。還有家長限制孩子的交友，擔心他們交上不良的朋友。可見，家教觀念對孩子的人際交往也有很大的影響。最后，父母本身的人格特征、交友行為和觀念也會對孩子的同伴關系產生一定的影響。一些父母外向，喜歡與人交往，一方面，為孩子交往創造了條件，另一方面，又潛移默化地影響了孩子的交友活動。

（三）學校

青少年期的學生大部分時間都是在學校度過的，因此，學校是學生同伴交往的重要場所[6]。在學校，課堂教學的交往結構、教材和教學理念都對學生的同伴交往具有重要影響。首先，課堂上一般是教師在上面講，學生在下面聽，學生的同伴關系一般集中于同桌及前后排。如果班主任經常調換座位或教師經常轉變教學的討論模式，學生的同伴關系圈就會擴大。其次，教材是學校教育為學生提供的溝通現實生活和可能生活的“案例”，學生應該體味其中的價值觀念，并內化為自身為人處事的方法。可是，當前的教材缺乏現實生活的案例和直接投射，讓學生感覺離自身生活較遠，對他們的行為沒有直接的指導作用。最后，學校的教學理念也會直接影響學生的同伴關系。如果學校重視素質教育，注意培養學生的交往能力，那么，青少年的交往障礙應該會極少出現；而如果學校推崇應試教育，學生的一些正常交往被取消和禁止，那么，青少年的同伴交往就肯定會受到不良影響。

三、青少年同伴交往的教育對策

（一）開設相關課程，幫助學生培養積極情感和交往技能

針對部分青少年由于自身性格原因和交往技能的匱乏導致交往障礙的問題，學校應當開設相關的課程，幫助學生突破這些障礙。在課程的教授中，教師要通過引導學生了解不良的心理狀態對生活的影響，使他們正確認識自我，進而培養積極的情感和良好的交往技能。建立良好的同伴關系需要學生學會尊重，學會寬容，學會換位思考，學會關心他人。這不僅對他們的同伴交往有積極作用，而且為他們以后走上社會進行人際交往提供了很好的示范。

（二）豐富交往的實踐活動，創造同伴交往的環境

在平時的課堂上，教師可以多設計一些小組討論或集體評比之類的教學環節。這些環節必須通過小組成員的團結合作才能順利完成或取得優秀成績。而在合作的過程中，小組成員必須運用學到的交往技巧相互溝通，共同解決一些問題。另外，教師除了在課堂上引導學生建立良好的同伴關系外，還要設計、組織各種課外實踐活動，如野外郊游、社會調查、話劇表演等。這樣的活動往往有利于學生擴大同伴關系圈，內化各種積極情感和交往技能，在真實的情境中學習如何化解人際沖突的矛盾，最終真正掌握人際交往能力。

（三）加強學校和家庭的溝通，秉持家校一體的教育立場

青少年的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全建立起來，還不能客觀地看待自己和他人，在同伴交往中不同程度地帶有盲目性和自發性。如果家庭和學校的教育立場和教育觀念不一致的話，他們往往會產生迷惑心理，進而妨礙到他們的同伴交往。因此，家長和教師都應當關注學生的交往，及時與其溝通。如果發現交往中的問題，在尊重青少年的前提下，教師或家長應通過講道理、擺事實的方式對他們進行指導。總之，只有秉持家校一體的教育立場，才能更好地促進青少年同伴交往能力的發展。