小學數學教學中核心素養培養的途徑研究

韓志軍 馬曉梅

（1.甘肅省華亭市硯峽鄉中心小學；2.甘肅省華亭市東華小學 甘肅華亭 744100）

我國逐步深化的教育改革以現代社會的人才需求為導向[1]。社會需要擁有較高核心素養的創新型人才，教育就應該將核心素養培養作為教學的目標指向與靈魂。借助數學學習，學生的思維品質得以優化，思維能力得以提升。這是他們創新能力提升的必要前提。因而，在小學這一學生基礎夯實、思維發展、能力提升的關鍵階段[2]，數學教師要將核心素養培養作為教學重點、核心。教學重點從知識傳授轉變為核心素養培養的小學數學教學自然不能沿用之前單一的教學手段，不能囿于傳統教學模式。那么，將核心素養培養貫穿于小學數學教學中，教師應采取怎樣的途徑、手段呢？

一、知識學習生活化，關注學生核心素養

知識學習生活化既是降低數學學科邏輯性的有效途徑，也是培養學生核心素養的絕佳途徑。首先，數學學科的情境創設應密切聯系生活實際，構建富有生活氣息的數學課堂，將概念學習、知識學習、規律發現寓于實際生活當中，從而讓學生懂得數學知識從實踐當中來。教師還要善于引領小學生從生活化的數學知識學習過程當中感悟數學方法，學會用數學思維去思考問題，運用構建起的數學模型解決實際問題。例如，在人教版“認識時間”一節的教學中，筆者就首先詢問學生平時起床的時間，根據他們的回答詢問他們是否知道如何表示具體時間，然后，指著教室墻上掛著的鐘表詢問他們是否知道如何正確讀出時間。在學生通過學習對時和分之間的關系有了明確了解，并能正確讀、寫具體時間之后，筆者布置作業，讓他們以表格的形式將自己每天從起床、吃早飯、上午上學到晚上睡覺的作息時間表畫出來。

二、數學知識問題化，培育學生核心素養

注重核心素養培養的數學學習過程應該是在教師恰到好處地引領下學生主動解決問題的過程。培養學生學習能力、思維能力、問題解決能力是數學教學的主要任務[3]。數學知識問題化是培養學生核心素養的重要途徑。教師既要善于借助問題激發小學生參與學習的積極性，又要善于借助由淺入深的問題串引領學生思維，幫助學生完成數學建模過程，切實提升學生應用數學模型解決實際問題的能力，并借助問題化的教學增強學生創新意識，提高學生創新能力。例如，在人教版小學數學“三角形的面積”部分的教學中，由于學生儲備的知識經驗不足以解決這一問題，思維阻塞，筆者就先讓每名小學生準備好兩個完全相同的三角形學具，然后提出：“請你們把這兩個三角形拼接在一起，看看有什么收獲？”他們在動手操作實踐中發現可以將其拼接成一個熟悉的圖形——平行四邊形。然后，筆者提示他們：“拼接成的這個平行四邊形與三角形的面積有什么關系呢？”學生很容易觀察到拼接出的平行四邊形面積是三角形面積的一半。筆者接著讓學生認真觀察平行四邊形的底和高與三角形的底和高之間有什么關系。學生的思路豁然開朗。他們借助教師的問題知道了如何計算三角形面積，還增強了探究意識，提高了探究能力。

三、學習探究合作化，提升學生核心素養

對于思維缺乏深刻性、發散性的小學生而言，那些具有極強邏輯性的數學知識許多都無法憑借個人智慧順利解決。他們在數學學習中遇到阻礙而失去積極性的情況屢見不鮮。要借助小學數學教學提升學生核心素養，教師就要善于引入合作學習，讓學習探究合作化。獨學而無友，則孤陋而寡聞。借助集體的力量不僅可以培養學生思維能力，而且可以推進課堂上的深度學習，借助學生的積極參與、深度合作探究切實提升學生核心素養。例如，在人教版小學數學“梯形的面積”部分的教學中，筆者摒棄將公式直接展示給學生或將公式推演過程演示出來的傳統做法，引領學生針對梯形的面積展開合作探究。筆者將相同大小的梯形硬紙板發放給不同小組，并提示他們自行探究方法，將梯形轉化為之前學過的圖形，在計算出梯形面積的基礎上推導梯形的面積公式。在拼接、思考、探究梯形面積公式的過程中，他們的創新思維能力得以充分施展，思路各不相同，靈活新穎。

總而言之，核心素養培養關乎學生未來發展。小學數學教師應將核心素養培養作為數學教學的核心。培養學生核心素養的途徑是多元化的。但無論采取怎樣的教學手段、教學策略，教師都應堅持以學生的發展為本，以學生的核心素養提升為本。核心素養提升是一個緩慢的螺旋式上升的過程。教師應科學確定教學重點，恰當進行點撥、引領，積極推進深度學習，借助指向明確、務實高效的課堂教學，穩步提升小學生核心素養。