中小學信息技術課程中促進深度學習的教學改進措施

唐祖林

（桂林市電教儀器站 廣西桂林 541000）

信息技術課程的教學目標是讓學生在學習的過程，形成信息化學習思維，提高他們的信息技術技能與信息素養[1]。深度學習的目的是讓學生實現動態的知識建構，促進其高階思維及深層認知能力的提升[2]。這就需要中小學信息技術教師在教學的過程中對現有的教學模式進行調整，著力培養學生的問題意識，促進其創新思維水平的提升。這不僅能夠實現學生個體綜合素質的提升，而且能夠推動中小學信息技術教學改革的進程。

一、明確教學目標，實現自主學習

對信息技術課程，教師應明確每一節課的教學目標，才能在課堂實施的各個環節做到心中有數，提高教學的針對性與有效性。教師在制定教學目標時，應結合學生信息技術知識基礎與能力現狀，設定能夠滿足學生學習需求的目標。以小學“花朵繽紛”這節課為例，教師可以從生活中的花朵獲取教學靈感，讓學生思考怎樣將一個花瓣變成一朵花，然后提示學生運用“旋轉中心點”“圖章”“角度”等功能實現。這樣制定教學目標能引導學生自主動手，在目標的指引下完成自己的學習任務。

此外，傳統三維教學目標是相互割裂的，沒能將學生學習的過程、情感的交流及方法的獲得有機結合在一起。基于深度學習理論的中小學信息技術教學注重的是學生通過怎樣的方法獲得知識，如何將學習方法遷移到其他學習內容上。例如，在學習“網絡故障排查”這節課時，教師可以為學生制定深度學習目標：1.本節課的關鍵問題是培養學生的計算思維；2.合理利用數字化教學資源，通過互動探究式學習模式，為學生營造真實的體驗感，強化他們的信息社會責任意識；3.對復雜的問題，學生應學會運用形式化的思維去解決，并采用系統化和模塊化的教學方法設計解決方案。

二、優化教學設計，把握教學節奏

基于深度學習理念開展信息技術教學活動時，教師應關注學生的個人能力和思維特點，依據教學目標精心設計教學活動。以初中“可視化編程”這節課為例，首先，教師應深入分析本節課的知識點，在設計基礎學習內容的同時，做好課外延伸和拓展，進行梯度式教學設計；其次，教師應結合不同學生的學習特點，采用任務驅動教學模式，讓學生在具體任務的驅動下完成學習目標。具體來講，就是教師為學生設計好項目任務，學生聯系生活情境獨立創設項目，并運用已掌握的信息技術知識與技能完成任務。需要注意的是，教學設計的優化需要教師對學生的學習效果進行預測。這樣，教師才能掌握整個教學進度，及時做好教學環節的調整，使課堂教學活動順利開展。

三、細化教學環節，滲透素養培育

中小學信息技術教師在教學的過程中不應僅關注個體的發展，而應注重學生協作能力及合作精神的培養。這也是新課改核心素養教學目標的要求。在基于深度學習理論的信息技術教學中，教師可以采用合作學習模式來細化整個教學環節，滲透核心素養。學生則要根據自己的信息技術學習需求進行針對性地學習，達到深度學習的效果。以小學“板報設計”這一內容的教學為例。首先，筆者為學生創設了濃厚的學習氛圍，奠定了深度學習的基調；其次，筆者實現了教學內容的可視化，多維度激發學生深度學習的興趣；最后，筆者為學生營造了合作學習環境，使其與同伴交流、探究，在有效溝通中達到深度學習的目的。在這樣的教學過程中，學生不僅學會了制作海報，而且掌握了設計類問題的解決思路，在提升解決問題能力的同時，強化了團結協作意識和合作學習精神。

四、在教學評價方面進行基于深度學習的教學改進

教學評價也是影響深度學習效果的重要因素之一，對教學目標有直接的影響。在中小學信息技術教學中，教師可以采用綜合性評價機制，對學生深度學習的過程進行全方位、多角度的評價，使其在深度學習的過程中樹立強大的自信心，對信息技術的學習態度也更加積極。以初中“可視化編程自我創作”這一內容的教學為例，除了采用傳統的教學評價思路外，教師還可以采用組間學生互評的方式，讓學生在深度學習的同時，對自身的學習效果產生深入的認識。具體來講，在自我創作方面，教師的態度是最主要的。教師應鼓勵學生發散思維、大膽創作，充分發揮自己的想象力，還要主動表揚學生的作品，必要時，應指出個別優秀學生的優秀表現。運用組間同伴評價的方式，能讓學生從自己的角度看待學習行為，客觀且全面，能在無形中對學生形成勉勵，激勵學生改善自我，提升自身的能力。

總之，在中小學信息技術課程教學中，教師應把握好信息技術的相關教學理論，以學生信息技能與素養的提升為目標，采用優質的教學方法，真正在課堂教學中滲透深度學習，從而有效提升信息技術教學質量。在具體教學過程中，教師應時刻關注這門課程的核心內容，將深度學習貫穿于學生核心素養培育的全過程，結合時代發展的要求，對信息技術教學作出科學判斷，使當代中小學生的信息技術水平適應社會發展的需要。