單元整體教學設計實踐研究

魏 昱

（甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學 甘肅平涼 744699）

一、開展單元整體教學設計的意義

高中生物學課程標準中明確指出，核心素養能夠集中體現學科育人的真正價值，是學生在學科學習過程中潛移默化形成的正確的價值觀念與關鍵能力。核心素養并沒有硬性教學指標，不是教師能夠直接教會的，而是學生在不斷解決問題的實踐中逐步建立起來的。知識是素養的前提。然而，知識的多少并不能代表素養的高低。如何在高中生物教學中培育、發展學生的生物學核心素養，是現階段高中生物教師最為關切的話題。以核心素養為導向的教學設計是強調育人，重點由“教”轉變為“學”的教學設計。教師要注重核心素養的“教”應該怎樣更好地服務于“學”。從學習的時間來看，我們應注重學習的長效性；從學習的縱深來看，我們應注重學習的深度；從學習的成果來看，我們應注重知識的創造性。因此，以核心素養為導向的教學設計要對傳統的課例設計有所突破，教師要開發能培養學生核心素養的單元整體教學設計。單元整體教學設計有助于教師突破傳統只注重零散知識點的講授，而忽略教學整體的課堂教學理念，幫助教師從“長效學習”的角度進行學科教學的整體籌劃，注重學科知識整體化、結構性的構建。單元整體教學設計在學生學科核心素養的培育與發展方面是大有益處的。它與核心素養需要長時間培養這一特性也是完全契合的。因此，高中生物教學要進行系統的課程教學規劃，做好單元整體教學設計，才能更好地開展課時教學。[1]

二、高中生物教學單元整體教學設計的主題與內容要素

（一）確定單元整體教學設計的主題

單元整體教學設計在高中生物學中的具體應用，首先要確定教學設計的主題?！皟热菥劢勾蟾拍睢弊鳛楦咧猩镎n程的基本理念，能夠有效支撐生物核心素養的養成與提升。因此，高中生物教學單元整體教學設計要注重生物學大概念的構建。大概念是基于重要概念而形成的，而重要概念是基于事實性知識而產生的。因此，本文將生物學大概念作為教學設計主題進行單元整體教學設計。

（二）單元整體教學設計中的研究內容要素

1.單元學習目標

教師要認真研究《普通高中生物學課程標準》。高中生物新課程標準無論在課程目標、教學建議，還是內容要求等各方面的要求都有了階梯式的提升，有助于生物教師更加直接地把握高中生物教學的要點。首先，教師要從生物課程的宏觀角度理解生物學大概念，并對其之間的關系以及與生命觀念之間的相互聯系展開分析、研究；其次，教師要從生物學習模塊的角度研究課程知識結構，并標注不同模塊所體現出的不同生物觀點與大概念；最后，教師要從具體單元的角度，以重要生物學概念為單位，對事實性知識與概念進行區分，并梳理構成單元重要概念需要以哪些次位概念為基礎，單元重要概念區別于其他重要概念之處，大概念與單元重要概念之間的邏輯關系，并通過概念圖進行展示。另外，教師要根據學生的生物知識儲備以及認知能力等教學實情，確定以生物核心素養的養成為導向的、明確具體的單元學習目標。

2.單元教學流程

單元整體教學設計中的生物教學可通過“情境-問題-活動”的流程來開展，幫助學生在深度學習生物知識的過程中潛移默化地形成生物核心素養。教師可創設能夠為整個單元教學內容提供支撐的生物學情境。生物知識本來就是在特定的情境中產生的。脫離情境，生物知識就失去了生命力。教師要創設真實的生物學情境，讓學生在情境中解決問題，獲得生物學信息。學生通過理解、參悟情境中的生物學信息，從而獲得生物知識。創建生物學情境能夠幫助學生理解生物學概念的產生，從而在促使學生掌握生物知識的同時，培育學生的生物學核心素養。另外，在創設情境的基礎上，教師可提出核心教學問題，并提供系統化的學習資料，設計子問題，讓學生以小組的形式開展有目的的自主探究學習活動，并展示探究成果，解釋核心教學問題。開展自主探究學習的最終目的在于培養學生科學的學習方式與學科核心素養。因此，教學活動設計的宗旨在于達成學習目標，設計有連續性、邏輯性、進階性的教學活動。

3.單元教學評價

教學設計是服務于“目的性”學習的，而非“偶然性”學習。因此，教學活動的設計與選擇是以教學目標與預期學習效果為導向的。單元整體教學的靈魂就在于教學評價。有效的教學評價有助于教師掌握教學過程，調整“教”與“學”，從而提升教學質量。高中生物單元教學評價要以形成生物學素養為導向，同時達到高中生物新課程標準所要求的學業要求。教學評價的本質在于促進學生發展。因此，教學評價開展要具有多元化，不僅要有結果性評價，更重要的是對學生的形成性評價，同時還要注重其明確性、具體性與檢測性。教學評價是學生與教師發現教學過程中存在的問題，并解決問題，是達成預期教學目標的有效途徑。教學評價目標要充分迎合學習目標，真正落實“教-學-評”一體化。[2]

三、結束語

單元整體教學設計作為一種全新的教學設計理念，注重將學科中的某一主題的單元教學內容當成一個整體，開展系統性的教學目標、流程與評價，注重在長效學習中滲透性地形成學生的學科核心素養。單元整體教學設計有助于教師長效設計教學目標，并保證其得到持續落實，而不再局限于某課時內容。高中生物單元整體教學設計依托于真實的教學情境、核心問題與教學活動，能為學生生物核心素養的形成夯實基礎。因此，單元整體教學設計作為培育與發展學生核心素養的重要途徑，值得在教學實踐中繼續研究并推廣。