單元整體教學設計實踐研究

魏 昱

（甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學 甘肅平涼 744699）

一、開展單元整體教學設計的意義

高中生物學課程標準中明確指出，核心素養能夠集中體現學科育人的真正價值，是學生在學科學習過程中潛移默化形成的正確的價值觀念與關鍵能力。核心素養并沒有硬性教學指標，不是教師能夠直接教會的，而是學生在不斷解決問題的實踐中逐步建立起來的。知識是素養的前提。然而，知識的多少并不能代表素養的高低。如何在高中生物教學中培育、發展學生的生物學核心素養，是現階段高中生物教師最為關切的話題。以核心素養為導向的教學設計是強調育人，重點由“教”轉變為“學”的教學設計。教師要注重核心素養的“教”應該怎樣更好地服務于“學”。從學習的時間來看，我們應注重學習的長效性；從學習的縱深來看，我們應注重學習的深度；從學習的成果來看，我們應注重知識的創造性。因此，以核心素養為導向的教學設計要對傳統的課例設計有所突破，教師要開發能培養學生核心素養的單元整體教學設計。單元整體教學設計有助于教師突破傳統只注重零散知識點的講授，而忽略教學整體的課堂教學理念，幫助教師從“長效學習”的角度進行學科教學的整體籌劃，注重學科知識整體化、結構性的構建。單元整體教學設計在學生學科核心素養的培育與發展方面是大有益處的。它與核心素養需要長時間培養這一特性也是完全契合的。……