個性化教學在特殊教育語文課堂中的運用

張 晨

（江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 江蘇昆山 215000）

引言

在特殊教育的過程中，教師要運用個性化的教學方法制定出貼合這些特殊學生的教學模式，以不斷提高特殊學生的綜合能力。本文以語文教學研究為基礎，深入探索了在特殊教育語文課堂中如何運用個性化教學方法，從而不斷提升特殊學生的語文水平。

一、在特殊教育語文課堂中運用個性化教學的現實意義

首先，教師在語文課程中引入個性化教育，能夠最大程度地保證教學的公平性，尤其是在我國大力推動素質教育的過程之中，可以為每一位特殊學生設定教學任務，確保每一位學生獲得公平的素質教育。其次，從本質上來看，每一位特殊學生的能力、學習優劣勢存在明顯的區別，而個性化教學是教師充分分析學生的特殊情況后進行的。因此，這樣的教學高度契合了差異化教學的要求，能夠更好地滿足特殊學生的語文學習需求。最后，個性化教育的方式還能有效“反哺”教師。通過對不同特殊學生開展教育工作，教師能熟悉不同的教育方法，從而更好地總結自己的教育經驗，為后續的深入教學奠定更為堅實的教育基礎。

二、個性化教學在特殊教育語文課堂中的運用策略

隨著教育改革的深入開展，越來越多的教育人士開始關注特殊教育領域。為了不斷提高特殊教育水平，我們要重視結合學生實際，有效制定更加完善的教學策略，以幫助特殊學生提高學習效率。本文對特殊教育的語文課堂進行了研究，闡述了如何來開展個性化教學，以幫助特殊學生提升語文學習水平。

（一）根據獨特個性，選擇教學目標

特殊學生相較于普通的學生，教師的教育難度相對更大，尤其是針對部分智力有一定殘疾的學生，難度就會更大。由于其智力水平相較于其他學生更低，他們在學習的時候對許多簡單的問題無法理解，其學習效率相較于其他學生就會更低。因此，為了獲得最佳的語文教學效果，教師就要根據學生的實際情況有目的性地設置課程目標。例如，針對盲人學生的教學方法，我們就無法將其設置運用在智力殘疾的學生身上。因此，教學要做到“因人而異”地推進。針對同一篇課文的教學工作，智力殘疾的學生在掌握基礎字詞后，還要認清文章中的生僻字詞。針對聾啞學生，教師則需要將手語、口語、書面語等進行結合，利用多媒體教學手段來提高特殊學生的學習效率。針對盲人學生，教師則需要為他們準備相關的錄音文件，通過一些有聲讀物降低盲人學生受教育和閱讀的難度。特殊學校的學生情況相較于其他學校更為復雜，教師不僅需要做到有目的性地設置教育目標，還要保證教學具備一定的趣味性，調動起每一位特殊學生的學習興趣，使其能主動與其他的學生以及教師展開交流和互動，從而獲得最佳的學習效果。特殊學生與普通學生相比，內心相對更為封閉和敏感，常常會有一些小自卑。這就要求語文教師在教學過程中要充分考慮這部分特殊學生的感受，積極地去激勵他們，培養這部分學生的自信心。對特殊學生而言，語文教師除了要教他們書本上的文字，還要注重對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養，對學生開展思想道德教育。[1-2]

（二）采用差異教學，重視個體訓練

盡管考慮到特殊教育的難度所在，在語文教材的使用上更加突出其基礎性，但學生由于智力水平受限，學習起來仍然有巨大的困難。此時，教師就需要將整段的內容分成許多小部分，以供特殊學生學習，幫助其提升學習效果。例如，在學習一篇全新的課文的時候，教師就需要有機地將其拆分為幾個部分，包括生字的識別、段落的朗讀、文章意義的理解等，然后根據每一位學生的實際水平，幫助學生分目標地展開學習。教師在進行個性化教學的時候，需要注意到學生的差異化，使學生能夠有目的地進行學習，獲得應有的學習效果。這樣才能將語文課程的價值發揮到最大。在教學的過程中，教師要有意識地加強與學生之間的交流和互動。通過交流和溝通，教師能充分了解到學生此時此刻的所思和所想，幫助學生梳理學習過程中的重難點。那么，在后續的教學工作中，教師就可以有目的、有針對性地進行調整和改善，從而提升學生的學習效率。在課余時間，教師也要深入特殊學生的群體之中，了解學生在自主學習語文的過程中存在的切實差別，對個性化教育進行適度地調整與優化，從而減少學生低效率的學習行為。

（三）結合實際，制定學習任務

特殊學生對知識的理解能力有很大的差異。為此，我們教師在確定教學目標的過程中，要以培養學生的語文綜合能力為主，通過科學選擇教學目標，激發特殊學生的學習興趣，從而更有利于幫助學生提高學習積極性。其中，聽障學生是一個值得關注的群體。他們在學習過程中存在著較大的困難。因此，在制定學習任務和教學目標時，我們可以適當地降低學習難度。從以往的教學經驗來看，以聽力障礙的學生為例，教師可預先為學生劃分好不同的類別，并對其實施個性化教育。我們可以將學生劃分為以下幾個類別：記憶能力較好的、理解能力較強的和聽障存在困難的。針對記憶力較為出色的特殊學生，教師可適度加強其對古典詩詞的背誦，幫助其積累語文知識，形成語文素養。針對理解能力較好的學生，教師則可以分析不同經典背后的意義。通常情況下，有聽力障礙的特殊學生在識字認字上會相對較為欠缺。因此，在平日的教學課程中，教師也要有意識地加強該環節的教學。為了幫助學生更好地了解自己目前所處的學習階段，教師需要在平時的教學中對學生的學習情況進行及時、有效的評價，以便真實反饋學生的學習情況。評價能客觀、全面地反映特殊學生的語文學習情況，幫助學生更好地發現自己在學習過程中的不足。需要注意的是，教師的評價要是以正面、積極的為主，對學生更多的是鼓勵。這樣才能幫助學生提升自己的自信心。[3]

三、結束語

新時期，隨著特殊教育教學改革的深入開展，為了不斷滿足特殊學生語文學習的需要，教師要有針對性地采取更加完善的教學方法，幫助特殊學生加強語文實踐能力，為特殊學生的進一步發展奠定良好的基礎。本文通過對個性化教學方法的研究，總結了有效的教學策略，旨在能不斷提高特殊教育語文課堂教學的質量。