基于核心素養的小學數學分層教學探究

李麗萍

（甘肅省平涼市第八中學 甘肅平涼 744000）

在如今的班級式授課體制中，我們過分強調統一性，學生個體之間的差異往往被忽略了。受多種因素的影響，學生具有不同的思維模式、理論基礎和學習方式。為此，基于數學核心素養，小學數學教育應該沖破傳統教學模式，根據學生之間的個體差異，對學生實行分層教學。教師要采用科學的方法和手段，做到因材施教，讓數學學習成為活潑有趣、生動形象且富有個性的活動，鼓勵學生實現個性化的發展，從而建立高效課堂，提升教學效果。不僅如此，教師還要從不同的角度出發去了解學生的學習動態，把握每一次鼓勵學生努力學習、高效學習的機會，科學合理地對學生進行評價，推動小學教學的不斷發展。[1-2]

一、在核心素養導向下，對教學環節進行分層

小學教師要對數學課程的理念、性質等多層面的內容進行深入的分析和探究，根據核心素養的培養要求制定出科學合理的教學目標，創新和調整數學課程，增加趣味性的教學內容，確保每一層次的數學內容能夠環環相扣、緊密聯系。同時，教師還要讓學生掌握好數學知識，了解數學學習的本質，進而使學生能學好數學并會應用數學知識解決實際問題。

教師需要保證教學內容具有一定的層次性，在上課時要注意由淺入深地開展教學，對學生的提問要有針對性。對學習能力和接受能力較好的學生，教師可以用層次較深的問題引導其理解相關的教學內容。對接受能力較差的學生，教師要通過淺顯的問題激發他們的學習興趣和探究熱情。例如，在學習“加減混合運算”的時候，教師在講解的過程中要根據學生不同的學習能力將教學內容和環節進行分層。第一階段的內容應該主要是概念的講解，例題的說明，讓學生初步認識加減混合運算，提出簡單的例題變形問題；第二階段則要包括深度問題的研究和復雜問題的展現，以此來豐富課堂練習，給出拓展題目和思考題目，讓學生來挑戰。教師要根據學生的不同層次講授不同的知識，讓接受能力較差的學生能理解教學內容，學習水平一般的學生能掌握即可，而學習能力較好的學生則要對教學內容進行拓展。

二、在核心素養導向下，對課堂問題進行分層

在傳統的數學教學過程中，大部分小學教師是通過填鴨式的教學方法來講授課程內容的。小學生一直是處于枯燥乏味的狀態。由于學生本身學習能力和認知水平的不同，教師要由此對教學內容進行調整，采取有效的方法和手段改變學生被動學習的狀態。教師可以在授課中增添有趣新鮮的內容，也可以通過分層次設置問題引導學生自覺學習，然后通過分層次提問更好地了解學生對知識的掌握情況，有效避免學生的惰性思維，同時提升學生的自主能力和思維能力。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以遵循核心素養導向的具體要求，設置趣味性分層數學問題，先可以拋出基本目標“一起來回顧一下已經學過的除法和乘法運算的內容”，然后可以列出簡單的計算題，如“計算下面的乘除法：7×9=？；9×10=？；40÷8=？；18÷3=？”，最后提出一些簡單的數學問題，如“共有20個學生，如果2個人一組，能分幾組？如果4個人一組，能分幾組？若6個人一組呢？”。學生可以通過列式來計算。這樣便很容易得出，6個人一組的話，可以分3組，但剩余2人。教師便可由此引入教學內容“余數”。教師通過設定目標和簡單的計算，幫助基礎相對差一些的學生鞏固已學的內容，接著再慢慢地引入與課堂目標有關的計算，使學生在潛移默化中掌握當堂課的知識點。

三、在核心素養導向下，對課后練習進行分層

教育時時刻刻都處于進行時。所以不管是課堂內容，還是課后練習，教師都要關注學生們的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，從而不斷發展自己的學習能力。課后練習是小學數學教學中的重要組成部分。基于核心素養，教師在課后練習中實施分層教學時可以根據學生對教學內容的掌握情況，為不同的學生布置差異性的課后練習。教師可以把學生們分為a、b、c三個級別。新課教學結束后，教師可以要求a級的學生再做一次例題，將課上學習的內容理解透徹。對于b級的學生，教師則要求其掌握好與例題同類型的題目，并多做練習，保證題量。另外，教師還要要求c級的同學可以描述解題思路，對于變形題要有思路和方法。在此基礎上，學生還可以多幫助其他同學，多講解自己的思路，讓自己的思路愈加完善，以便能激發自己的潛能。[3]

四、結束語

基于核心素養的分層教學模式尊重了學生的個體差異，有助于學生在成績、個性、思想等方面全面發展，還能培養學生良好的學習習慣。為此，在分層教學的過程中，教師應根據學生的差異制定相應的教學計劃和目標。這樣才能提高教學質量，也使教學更具針對性，同時還能提升教師的教學素養。數學教師要認識到分層教學的意義，走出現有教育模式的誤區，并在教學模式上不斷改革和創新，從而提升教學水平，優化課堂，讓更多的學生能夠得到進步。