一年級拼音教學面臨的學習興趣問題及其對策研究

周亞華

（重慶市武隆區(qū)鳳來鄉(xiāng)中心小學校 重慶武隆 408500）

引言

我們提倡教師在教學中只起主導作用，要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。然而，一年級的拼音教學可以這樣嗎？學生可以以高昂、積極、主動的情緒學習拼音嗎？他們努力的方向在哪里呢？興趣的源泉在哪里呢？為了提升一年級學生學習拼音的興趣，筆者做了以下一些粗淺嘗試。

一、教學情境

在教學一年級上語文園地一時，我是這樣導入的，“孩子們，語文王國趣味多，今天我將帶領你們去語文王國做客”。一個回歸生活、孕育學生們直接經驗的情境，加上充滿童話的語言，能更好地調動學生們學習的主觀能動性。在學生學習認讀生字時，我是這樣創(chuàng)設情境的，“今天，我們將認識八個生字寶寶，要想和他們做朋友，一定要記住他們的名字喲”。這樣寬松適宜的心理情境，既讓學生們能在明確本節(jié)課教學目標，迅速、準確而愉快地學習新知識的同時，又對學習內容不抱有抵觸心理。他們反而還會懷有一種積極、主動、充滿熱情的學習態(tài)度。這就是學習興趣的第一個火花。[1]

有一天，在學習聲母“d、t、n、l”時，一個學生直接對著我說“老師，好無聊呀”。當時，我的心里是又氣憤又心酸。回來想了很久，第二天，我把拼讀音節(jié)的難點用豬豬俠打怪獸過關、再配上音樂的方式教給學生。這樣的轉變讓經常在課桌下耍手的學生，眼里都散發(fā)著極力思索的智慧光芒。我想這應該是正確的，即將課堂設計成他們入迷的情境。這樣不僅能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識，提升其技能，同時又不會破壞他們童年的情趣。

在開展拼音教學時，我讓學生們用自己的話比較完整地描述主題圖，讓拼音課充滿了語文味（說）。學生們有了用語言表達自己想法的沖動，而且還都能說上一兩句。學生們會發(fā)現自己成了學習的參與者，而不再只是淡漠的旁觀者了。這便激發(fā)了學生的學習興趣。因此，筆者應盡量為每個學生都提供參與的教學環(huán)節(jié)。

可見，創(chuàng)設適合學生們思維發(fā)展特點和掌握知識規(guī)律的教學情境，構建與學生們經歷相關的連接點，能激起學生們本能的學習興趣，開啟學生充滿智慧的思維。

二、情懷指引

都說中國的每個漢字都是一幅畫，都是一首詩，都有一個故事。那么，漢字拼音能否也賦予它們一幅畫、一個故事呢？筆者做了以下的教學嘗試。

在教學“i、u、ü”的時候，我借用了一個小故事，即有一個星期天，天氣很好，i、u、ü三個家庭相約去海邊玩，大y帶著小i，大w帶著小u，而小ü媽媽有事不在家，他急得直哭，大y媽媽看見了，決定帶著小ü一起去，小ü擦掉眼淚，笑嘻嘻地就一起出了門。

在幫助學生識記聲母字形的時候，我讓學生們畫一畫放學回家路上的所見（從技巧上看，畫得不怎么好）。有的學生畫擁擠、簡陋的小賣部，有的畫連綿不斷、郁綠的群山，有的畫彎彎曲曲的山路，有的畫在天空自由飛翔的鳥雀，有的畫在田野相見語依依的農人……我讓學生們把學到的拼音寫在畫上，例如，b寫在農人在田間播種處，f寫在一個水龍頭旁。

這樣一來，學生掌握知識的過程不再是疲勞的，不再只是一種漠不關心的接受，不會再產生厭煩后的走神。生活需要情懷，做人需要情懷，課堂更需要情懷的指引。情懷牽動著每個學生小小的、良善的心。學習興趣之弦也在不覺間被撥動。

三、良好的教態(tài)

走進教室，教師們要去掉所有不相關的情緒，要成為具有專業(yè)素養(yǎng)的“演員”。要培養(yǎng)學生的興趣，要促進學生精神的集中，要培養(yǎng)其敏捷的思維，教師的一舉一動非常重要。一個眼神，一個笑容，都常常會帶給學生戰(zhàn)勝困難的力量；一個手勢，一個動作，都往往會喚起學生的思維。[2-3]

我會讓學生們自己實實在在地去親歷每一個發(fā)音的疑惑、每一次的破音不準、每一次的不會到會，讓他們始終都帶著期盼的眼神，即“你再拼讀一次”。只有去攀登、去挖掘、去感受學習知識本身的樂趣，學生們才能感受到智慧的力量，從而體會到真正的快樂。這是一種純粹思考帶來的歡樂。這是學習興趣的一個重要源泉。教師要一直陪伴著，靜待花開。

一年級學生們的情緒很容易受到教師言語的影響。他們還需要激勵的話語來滋養(yǎng)。在恰當的時候，教師要用“你有一雙明亮的眼睛”“你的思維真敏銳”“你的聲音真好聽”等及時評價學生們的表現。這些看似可有可無的話語卻能激起學生心底那一汪湖水的漣漪，推動他們猶豫的腳步前進。

四、知識的運用

興趣的源泉還在于把知識加以運用，讓學生們感受到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在拼音教學結束后，我讓家長們?yōu)楹⒆訙蕚淞巳松械谝槐緦儆谧约旱恼n外書（帶拼音的），并放在枕邊，天天朗讀。我也從學校圖書館借來了很多帶拼音的圖書，給學生們提供了豐富的“食物”。學生們越“吃”越想“吃”，也越“吃”越多，越“吃”越廣。這讓學生感覺到了拼音的用武之地，也讓學習到的拼音得到了延伸。學生們把拼音知識變成了獨自遠航的帆船，充滿了力量。之后，我還讓學生們準備了日記本，讓他們用拼音記錄每天的簡單日常。知識與生活的生動接觸，讓拼音知識開出了花，讓學生學習興趣之火越燃越烈。[4]

五、結束語

學習興趣是學生能成功學習的重要因素。夸美紐斯也曾說過“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明教育環(huán)境的主要途徑之一”。學生們能對教師的拼音教學充滿興趣，只是現在創(chuàng)設有利情境、優(yōu)化課堂教學的工作做得還不夠。學生們能對拼音本身產生興趣，是從第一眼對這個教拼音的教師充滿興趣開始的。唯有“愛”是牢牢牽系教師和學生們心與心之間的紅繩。這樣才更可能挖掘學生們的潛能。愿教師們用滿滿一腔愛去經營這一顆顆可愛的幼苗，激起學生們內心深處真正的學習興趣。