繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王金麗

（吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林 130000）

繪本閱讀主要是借助精美的圖畫、精煉的文字、豐富的內(nèi)涵將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使內(nèi)容更加具有趣味性和形象性。學(xué)生在閱讀的過程中也可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過繪本閱讀更好地了解其傳遞出來的信息和道理。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇繪本內(nèi)容，使其更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視繪本閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是教師進(jìn)行灌輸式的講授。對(duì)于抽象的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在不理解的前提下仍然要死記硬背或者是被動(dòng)地接受知識(shí)。這便使閱讀教學(xué)的效率不高。因此，繪本閱讀的有效運(yùn)用先就要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性，將抽象的閱讀內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的繪本形式呈現(xiàn)出來。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主開展閱讀，通過繪本來了解閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《你是特別的，你是最好的》這本繪本時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行描述。學(xué)生可以講述自己的學(xué)習(xí)情況，也可以講述自己的生活內(nèi)容。然后，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)一無二，更好地樹立自信心。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要先充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再通過繪本讓學(xué)生明白其中的道理，從而更好地開展閱讀教學(xué)。

二、進(jìn)行高效課前準(zhǔn)備，精選繪本閱讀內(nèi)容

繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用并不是隨意開展的。繪本閱讀的內(nèi)容也要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式。因此，這就需要教師進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精選繪本的閱讀內(nèi)容。首先，備教材。教師要仔細(xì)研讀小學(xué)語文教材，認(rèn)真分析其中的閱讀內(nèi)容，然后再選擇相應(yīng)的繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，備學(xué)生。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。教師不能一概而論，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇更加貼近學(xué)生生活、顧及學(xué)生心理感悟的繪本，從而更好地因材施教。

例如，在閱讀“四個(gè)紅蘋果”這個(gè)繪本時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行高效的備課。這本繪本的內(nèi)容主要是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，是引導(dǎo)他們進(jìn)行識(shí)字的繪本。因此，我會(huì)結(jié)合實(shí)際制定具體的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中能明確自己的閱讀目標(biāo)，以便能提高自己的閱讀效率。

三、豐富繪本閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

繪本在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有著各種各樣的形式。教師如果只是使用單一的閱讀形式，便會(huì)使學(xué)生感到枯燥。首先，繪本閱讀形式可以是分角色進(jìn)行朗讀。教師可根據(jù)繪本中的人物語言，使學(xué)生在閱讀的過程中分別扮演不同的角色，通過人物的語言來分析人物的心理，并了解人物的特點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容，也能提高學(xué)生的分析觀察能力。其次，繪本閱讀形式也可以是情境教學(xué)法。教師可通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境、問題情境或者故事情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地進(jìn)行繪本閱讀，以便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[2]

例如，在進(jìn)行“做游戲”的繪本閱讀時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀其內(nèi)容，并弄清繪本中的做游戲主要是指什么游戲，具體應(yīng)怎樣來開展。然后，在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過發(fā)揮想象力來開展游戲，使每位學(xué)生都能積極地參與到游戲中，并將繪本中的內(nèi)容落到實(shí)處。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教師閱讀教學(xué)的有效性。

四、完善繪本閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)在繪本閱讀的應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用。如果只是對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)使教師和學(xué)生只關(guān)注最后的閱讀結(jié)果，而忽略了學(xué)生的整個(gè)閱讀過程。因此，教師一定要不斷完善繪本閱讀的評(píng)價(jià)模式。首先，繪本閱讀的主體主要是學(xué)生，教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。因此，評(píng)價(jià)主體方面要呈現(xiàn)出多元化，可從教師的角度、學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，繪本閱讀并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮其想象力，使其掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師在制定時(shí)應(yīng)做全面考慮，從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

總之，繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在其中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，繪本還能幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)語言，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以便能提高自己的綜合素質(zhì)。