探討如何有效提高幼兒教學的效果

楊 恩

（上海市奉賢區南中路幼兒園 上海 201499）

幼兒課程是幼兒啟蒙階段的應有內容。幼兒課程教學效果的好壞直接影響到幼兒從外界汲取知識的能力培養和良好思想品德的形成。當前，隨著各種信息的迸發，幼兒接觸到信息的路徑變多。知識碎片化、道德影響異化的風險客觀存在。因此，我們必須發揮幼兒課程的主心骨作用，著重探析提高幼兒課程教學效果的有效路徑。這種路徑探索主要體現在以下三個方面；一是環境，二是客體對象——幼兒，三是幼兒教師。有效的路徑必須統籌這三個方面。

一、創設優良環境，引起幼兒探索的興趣

環境是幼兒獲取資源和知識的重要來源，是幼兒主觀認識的客觀對象。從應用上而言，幼兒所產生的行為結果往往是通過環境反饋的。顯然，環境貫穿了幼兒教學課程的起點（獲取）和終點（應用）。教師在進行教學時要結合實際環境，利用日常生活中的資源，從生活細節出發，挖掘教學案例。對于幼兒來說，環境中的許多東西都是陌生的。環境中的事物往往能吸引他們的興趣和關注。因此，開展幼兒教學課程必須關注到兩種環境：一是自然環境，二是人為創設的環境。后者往往是在前者的基礎上進行改造的。事實上，除了這種分類，根據空間的差異性，我們還可以將其分為家庭、幼兒園兩種基本環境。這兩種環境是幼兒成長的主要環境。在日常的生活中，我們要注重家庭教育，使之推動幼兒園關于幼兒的課程教育，最終使二者協調互進。

二、針對幼兒特點，設計游戲化的課程形式

游戲是提高幼兒教學課程效能的最主要途徑。由于幼兒的心理和生理發展具有特殊性，游戲化的課程教育更有利于提高幼兒的思考和動手能力。游戲設計的關鍵是一定要有針對性的、差異性的適應幼兒認知發展特點的環節。在日常的教學中，我們一是要根據不同的課程進行游戲設計，如幼兒音樂、幼兒數學、幼兒手工等課程的教學內容是有顯著差異的。教師要針對性地進行設計，從幼兒可接觸的生活情境中找到游戲的切入點。值得注意的是，游戲既有單人游戲，也有多人協作游戲，要注意二者的有機結合，在培養幼兒獨立思考能力和操作能力的同時，也要培育其團體協作意識和團體協作能力。第二，幼兒的游戲設計要針對幼兒園不同的班級進行。例如，對于中班幼兒來說，進行安全教育是十分必要的。這將有利于幫助他們樹立規則意識。在具體的游戲設計環節，我們可以讓幼兒們扮演不同的角色。教師可設計一個過斑馬線的場景：一個老人在紅燈時過馬路，導致司機緊急停車從而造成交通追尾，產生了較為嚴重的后果。教師通過這個游戲，讓幼兒認識到，不遵守交通規則，不僅會讓自己的安全受到威脅，也會讓別人處于危險之中，從而自覺樹立起遵守規則的意識。總而言之，游戲是培養幼兒主觀接受知識、認識世界的重要路徑，符合幼兒的心理和生理特征。在具體的游戲設計和操作中，我們還需進一步加強游戲的差異性和生活性。

三、加強幼兒教師的課程意識，使其處于“覺醒”狀態

幼兒教師作為幼兒的重要啟蒙者，往往既是環境的一部分，也是幼兒游戲活動中的實際參與者，是貫穿于幼兒教學課程的最主要“線索”。有研究表明，現目前幼兒教師存在著“睡眠、迷失和覺醒”[1]三種狀態。它們之間是呈現階梯關系的。覺醒狀態是幼兒教師教學意識最好的狀態。其最基本的特征是對課程目標、課程方法能高度的掌握，同時在情感方面具有高度的責任心，關愛心，是一種能力與道德雙重覺醒的狀態。培育教師覺醒狀態，主要在于教師自身要樹立反思和批判意識，不斷更新課程理念。這就要求教師要做到以下幾個方面：一是教師要提升自身的幼兒教學理論水平，開展教學理論和教學實踐的互動；二是要加強“新舊”觀念的對話。教學往往會出現新的問題。[2]教師要敢于懷疑自己的教學理念，因時因地地動態調整自己的教學思維，并改進自己的教學方法。一言以蔽之，幼兒教師在幼兒教學過程中扮演者關鍵角色。我們必須重視其作用，激發其教育理念的“覺醒”狀態。[3]

四、結束語

提高幼兒課程教學效果，關鍵在于人與環境、教師與幼兒之間的互動。三者協調的關系將會深刻影響幼兒學習的興趣度和效率。在幼兒課程的教學過程中，教師要立足于基本環境、創設游戲環境，以游戲化的方式作為激發幼兒的探索興趣和培育幼兒正確價值取向的主要抓手，以教育理念達到“覺醒”狀態的教師為最終的實施主體，共同促進幼兒課程教學效率的提高。