德國義務教育階段職業生涯教育對我國教改的啟示

（天津職業大學 天津 300410）

1 問題的提出

近年來就業壓力已經成為我國非常突出的社會問題，直至現在，仍未見明顯好轉，而那些有幸找到了工作的人，對職業生活感到不滿的也比比皆是。主要表現為：工作動機缺乏，態度消極，難以看到自身的業績與成長，缺乏成就感；工作倦怠嚴重，專業發展停滯;找不到組織歸宿感，頻繁跳槽。很多人都會在頻繁的跳槽中迷失方向。

在就業壓力越來越大時，用工單位卻出現了“用工荒”，“招工難，的現象，這種局面之所以出現主要是因為我國向有重學輕術的傳統，這種不切實際的價值取向不僅泯滅了學生的特質和個性，使學生缺乏對自我的深層了解，還使學生對學習之外的世界幾乎一無所知，這違背了教育的初衷。要改變這一現象，有很多事情要做。但從教育層面來講，對學生開展職業生涯教育，讓學生根據社會需要、根據自己的特質和個性在不同階段自主選擇適合自己的教育類型則是最直接和最迫切的。

職業生涯是貫穿人一生職業歷程的漫長過程。科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，對更好地從事自己的職業、實現確定的人生目標，是非常重要的。

長期以來，我國在義務教育階段涉及職業生涯教育的內容還相對薄弱，還沒有達成課程與職業生涯發展的有效整合，內容尚未系統化，實踐上也尚未形成體系。

而在國際上，以培養人的就業創業意識和職業規劃能力為主要目的的職業生涯教育，卻以其對人的終極幸福和可持續發展的關注在教育改革實踐中顯示了強大的生命力。已經引起了當今許多國家和地區人們的重視。比如美國、日本、德國、英國、加拿大、澳大利亞、瑞典等發達國家以及我國的香港和臺灣。

尤其是以職業教育立國的德國，在近百年的教育發展歷程中，從義務教育開始就對學生進行職業生涯教育，構建了完善的職業生涯教育理論，豐富了青少年教育的實踐，為德國教育享譽世界奠定了基礎，也為德國戰后經濟騰飛奠定了智力與人才基礎。

鑒于目前我國在很長一段時期都仍將是世界制造大國的實際，要想根本緩解就業壓力，促使經濟社會持續發展，德國從義務教育開始就對學生進行職業生涯教育的經驗非常值得我們學習和借鑒。

2 德國的職業生涯教育

德國的職業生涯教育課程涵蓋于義務教育階段的勞動技術教育專業中，作為勞技專業的一門主要課程來進行教學，并作為必修課程在義務教育階段的最后兩年，即九、十年級實施，周課時一般為兩節，旨在給學生盡可能多的、實用的建議和幫助，使其在以后的職業生活中繼續受益。簡單地說，開展職業生涯教育的主要目的是“兩個促進”：

其一，促進學生未來自由選擇職業的能力的提高；其二，促進學生的個性全面發展。德國職業生涯教育課程涉及經濟、社會和人，內容包羅萬象、豐富多彩。主要通過課堂教育、訪問職業信息中心、參觀工廠、到企業實習等方式實施以下三個方面的內容：

2.1 幫助學生合理選擇未來職業道路

首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現今的職業》、《階梯》等書籍和分門別類的職業資料和影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作范圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業有一個廣泛、深入的了解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學會理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。最后，在職業咨詢員、教師、家長等的幫助下，學生有效地協調能力與興趣、愛好、客觀條件與主觀愿望、供與需等各種矛盾，從而使職業選擇的過程科學、合理、系統。

2.2 講授有關法律知識

指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

2.3 指導學生未來如何正確申請職位

具體步驟有：教師指導學生掌握書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業，教師還會有的放矢地訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績。

德國的職業生涯指導課程，無論是在定位、內容，還是實施上，都受其經濟結構和歷史文化基礎的影響而自成一體，并且十分成功，這一點可以從戰后德國經濟的迅速崛起而得到證明，正是因為德國卓有成效的職業生涯指導課程，使德國學生從小就能夠自主選擇符合自己特質和個性的教育，促使德國無論是基礎教育還是職業教育都培養出了大批訓練有素、盡職盡能的勞動大軍，保障了經濟得以不斷高速發展。

由于國情不同，德國的先進經驗在我國教育中不可能完全適用，但其中的許多方面確實值得我們借鑒。

3 對我國的啟示

啟示之一：我國從義務教育階段開始對學生進行職業生涯教育非常必要、非常緊迫。

職業生涯教育是一種人生發展教育，是社會發展對人的發展的必然要求。在我國義務教育中全面開展職業生涯教育，已顯得非常急迫。很多學生因在義務教育階段缺乏個性化的的職業生涯教育而無法對未來做出合理的規劃，以至于盲目選擇專業，結果導致“學習無動力、升學無意識、就業無意識”，畢業時面臨困惑與失落。從長遠來看，把職業生涯教育及早地引入義務教育中，使學生在人生發展轉換及未來社會變遷的過程中能夠很好地適應和調整，這對社會及個人都有極大的價值和意義。

啟示之二：在我國義務教育階段實施職業生涯教育必須建立政府統籌、行業配合、社會家庭學校共同參與建設的政策法規、體制機制及具體的制度辦法。

（1）構建法規制度，提供政策支持。國家應通過立法，提供相應的政策支持。政府部門應給予學校義務教育階段實施職業生涯教育足夠的重視和支持，包括出臺相應的政策、法令及規章制度等，并設立專門機構負責規劃工作的管理和實施，同時國家財政應增加對學校的資金投入，以保障職業生涯教育的順利開展。

（2）合理編制規劃，明確計劃任務。由政府主持召開相關職能部門聯席會議，就實施職業生涯教育達成共識，形成協議。規定在義務教育各階段開展職業生涯教育的準備和正式施行的起始時間、要求和責任;實行過程中檢查和評估的實施辦法；規定各企業、事業單位、工廠、大學校園等相關各部門為學生熟悉各種職業提供便利條件，學校與企業之間通過廣泛的合作為學生提供現場參觀和就地實習的環境。注重教育內外部的相互協調，發揮各方的合力，確保規劃目標的實現。

（3）制定教學計劃，夯實發展基礎。由教育行政部門幫助學校約請勞動部門、產業部門、宣傳媒體、行業協會等部門，組織有關專家學者、企業界人士成立職業生涯指導委員會，探討義務教育各階段職業生涯教育專門課程的設置、教學大綱的制定、教材內容的落實;各階段職業生涯教師的培訓標準和能力要求，開發和實施具體的學習計劃，促進課程和教師向專業化方向發展;

要把豐富多彩的職業體驗活動納入教育過程中。組織學生到企事業單位進行參觀，通過實地考查、與工作人員交流，了解各種職業的職責、要求等；學校通過開展“職業日”等活動，邀請社會各級各類工作人員到學校做報告，介紹職業的性質、內容、工作要求、工資以及工作經驗。通過就業體驗活動，幫助學生形成對社會組織和經濟社會的結構及其作用的理解，了解有關職業知識和信息，獲得與社會廣泛接觸的機會，促進學生職業觀的形成。

研究進行職業生涯教育后，新教育體系與原有教育體系的協調和銜接問題;研究相關配套制度設計，為建立本土化的職業生涯教育學科體系、為職業生涯教育的實施提供強有力的智力保障和組織保障。

（4）構建信息系統 提供信息服務。一個人職業發展道路的確定，是一個逐步實現的過程，學生在進入勞動界和經濟界或者繼續升學進行專業學習之前，首先要通過義務教育階段的學習，熟悉這個世界，了解社會經濟的需求、勞動市場的供求狀況和發展趨勢及職業結構、職業門類的變化情況。

為了更好地在義務教育階段實施職業生涯教育，我們必須建立完善本土化的、獨具特色的職業信息系統，提供多形式職業信息服務。為此，各部門必須通力協作，從基礎性的工作抓起，一方面抓緊突出地域特色的職業信息系統的建立、發展、完善；另一方面要強調樹立以人為本、服務社會的理念，多形式、多渠道，把提供與時俱進的職業信息的工作落實到位。

（5）完善分流制度，探索個性教育。從整個德國教育體系來看，小學后的第一次分流，初中后的第二次分流以及高中后的第三次分流，都強調了教育對象按個性心理品質以及智力類型的差異而定;而我國從高中階段才開始分流，分流的依據僅僅是文化考試的分數，而不是智力類型的差異，這樣分流的盲目性顯而易見。我們應該借鑒德國經驗，按照職業生涯教育及國家社會經濟發展要求，實行小學后、初中后、高中后的三級分流，這樣不僅可使在小學接受了初級職業生涯教育的學生在小學后接受針對性更強的職業生涯教育，使學生按其發展特性各得其所，而且可使不再接受更高層次教育的學生較容易找到既符合自己需要又符合國家需要的工作。

在義務教育階段進行職業生涯教育是一個系統工程，絕非一朝一夕之功，但只要我們按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要中提出的“創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。”的要求，按照適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、堅定不移地將職業生涯教育貫穿于教育的始終，一個以人為本、既符合民意又能滿足國家對各類人才培養要求的教育體系就一定會逐步形成并在實踐中日臻完善。