高中物理教學中分層次目標教學法的實施分析

王小亮

（江西省南昌市第二中學 江西南昌 330006）

每位學生的智力水平、學習能力、理解能力、基礎掌握情況都存在差異，這就使得學生的物理學習成績也存在較大的差異，教師要是還用傳統(tǒng)的教學方式，就會無法全面調動所有學生的學習積極性和創(chuàng)造力，導致學生的學習興趣受到影響，最終影響到成績。所以，當前教師在高中物理教學中就要有效的運用分層次目標教學法，調動學生的學習興趣和熱情，提升物理課堂教學效果。

一、科學的給學生進行分層

學生在物理基礎、學習能力、理解能力等方面都存在較大的差異，要充分發(fā)揮出分層次目標教學法的作用，就需要教師先科學的給學生進行分層，這也是運用該教學方法的基礎。教師要更好的掌握學生的實際情況，為科學分組提供依據。以往教師會利用試卷測試的方法對學生的學習情況進行檢測，但是這樣的方法得到的信息較為粗略，不能夠具體發(fā)現學生在學習中的問題[1]。對此，教師就可以改用調查問卷的方式，基于具體的調查問卷，教師可以結合學生的答案，找出他們在各個方面的問題，比如，智力水平、學習能力、興趣等，為學生的分組提供更準確的依據。教師要依據學生的問卷回答情況，把學生分成三個層次，即優(yōu)、良和差，之后讓學生結合自己的意愿選擇性的融合成不同組合，促進不同層次學生之間的交流，相互之間分享物理學習經驗，讓學生能體驗到成功，激發(fā)他們的物理學習興趣和熱情。

二、對教學目標進行分層

教師在高中物理教學中，要想有效的運用分層次目標教學法，就需要對教學目標實施分層，要讓所有的學生都能夠理解和掌握教授的知識。然而學生的物理基礎存在差異，所以，教師在教學中就需要結合學生的實際情況，給不同層次的學生制定不同的教學目標，針對成績好的學生，教師在制定教學目標時也可以高一些，針對成績一般的學生就要適當降低難度，讓學生能夠充分理解學習到的知識，運用知識完成習題；而針對成績較差的學生，教師就要再降低教學目標，鼓勵他們在課堂中能夠認真的聽講，學會教師教授的知識，習題設計也要降低難度，讓他們能夠掌握基礎的習題。比如，在學習“加速度”知識時，學生對速度這一概念有一定的了解，而對于加速度的概念卻不了解，要想讓學生能夠進一步理解這一概念，教師就可以給學生展現該概念的實驗，通過讓學生觀察實驗過程，學生就可以了解到速度是隨著時間進行均勻改變，勻變速運動就是A不變的運動，其又可以分成勻變速曲線運動以及直線運動。教師還可以運用多媒體給學生展示實驗，并給學生展示題目，讓成績好的學生直接計算題目，求出汽車的加速度，掌握這部分知識；而針對成績較差的學生，教師就可以讓學生掌握好基礎知識。

三、依據教學進度實施分層教學

學生之間都存在差異，這就要求教師在教學中不能讓所有的學生在相同的時間內都掌握一個知識點，而是要結合學生的特點，有針對性的給他們制定教學進度表[2]。對于學習成績好的學生，教學進度就可以抓緊些，清楚學生的學習目標，督促他們可以在規(guī)定時間內完成學習任務；而對于學習成績中等和較差的學生，就要對教學進度進行不同程度的放緩，鼓勵他們循序漸進，逐漸學習和掌握知識點，并且還要讓他們能夠及時的對之前學習過的知識點進行復習，鞏固知識點。比如，在學習“速度”時，教師就可以給學生展示一個實驗：“一輛玩具汽車在一條東西向筆直的路線上運動，開始時在某個標點東2米的地方，第一秒末到達該標記點西3米的地方，第二秒末又在該標記點西1米的地方，求第一秒內以及第二秒內小車位移的大小以及方向”，在這個過程中，時間操作很復雜，要是教師給學生演示，學生就無法看清，所以，通過運用多媒體進行展示，能夠幫助學生更好的了解小車的運動，運用多媒體的優(yōu)勢，還可以調動學生的學習興趣。之后對于學習成績好的學生，教師就可以讓他們自己思考求解，而對于學習成績差一些的學生，就要讓他們鞏固以及回憶性展開，幫助學生理解和掌握速度知識點。

四、教學評價分層

教學評價也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師要通過分階段、分層次的方式對教學效果進行評價[3]。在具體評價中，教師要全面的考慮評價對象間的及時性、差異性以及激勵性，掌握學生的選擇以及要實現的分層教學目標，通過有效的分階段、分層次激勵對策，讓學生可以充分意識到分層學習物理的作用，進而讓他們積極主動的參與進去?；谶@樣的評價，學生可以找出自己的特長，清楚發(fā)展方向，提升他們物理學習的信心。教師在進行教學評價的過程中，應該以個體評價為主，多多鼓勵和表揚學生，讓他們可以正視錯誤以及失敗，提升他們的物理學習信心。比如，在統(tǒng)考中，教師就可以優(yōu)化設計試題，滿足各個層次學生的情況，對于思維靈活，可以做出高一級試題的學生，教師就可以結合學生的解答，合理的加分，調動他們學習的熱情。

五、結束語

綜上所述，在高中物理教學中運用分層次目標教學法具有積極作用，能夠讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展，幫助他們更好的掌握學習到的知識，逐漸提升他們的能力，讓學生的物理成績都可以得到提升。同時，還可以激發(fā)他們的物理學習興趣和熱情，促進課堂教學效率的提升，這就要教師可以有效的在教學中運用分層次目標教學法。