計算機網絡基礎課程思政教學初探

（湖北廣播電視大學 湖北·武漢 430074）

0 引言

2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。2019年《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：組建高水平教師團隊進行模塊化教學、項目化教學。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中又提出：專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。如何實施課程思政，成為教育界關注的焦點。

針對計算機網絡基礎課程的思政，當前也有些教育工作者開展了理論教學結合實踐教學的相關研究工作。2018年5月，朱明等人提出工科課程思政教學的現狀和面臨的挑戰。2019年7月，王令群等人提出通過計算機網絡課程思政教學，利用翻轉課堂提升課堂趣味性。2019年11月，陳雪蓉提出工匠精神融入計算機網絡課程思政教學方案。2019年12月，荊于勤挖掘出計算機網絡課程思政元素，并給出了部分實施方案。同期，貴州大學蔡麗提出計算機網絡基礎課程思政的設計框架。2020年1月，孔德宇以計算機網絡基礎為例，具體提出了課程思政方案。同期，王曉等人圍繞課程思政的深挖掘、巧設計、重融合的教學方法提出計算機網絡基礎課程思政的教學模式。2020年3月，汪一心等人提出專業思政的教學改革方案，實現了“課程思政”到“專業思政”的升級。2020年7月馮燕如等人提出計算機網絡基礎的理論教學和實踐教學的課程思政的各三個切入點。2020年8月，寇晨艷提出網絡強國教育的思政元素。

在近三年來，圍繞課程思政的主題，計算機網絡基礎課程教學在教學模式上在不停地完善，教學效果也在明顯改善。然而，將課程項目式教學和課程思政結合起來的方式目前還待進一步研究。

1 計算機網絡基礎課程思政改革

1.1 計算機網絡基礎培養目標

《高等職業學校計算機網絡技術專業教學標準》中指出本專業的學生應具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，掌握本專業知識和技術技能，能夠從事售前技術支持、網絡應用開發、網絡系統運維、網絡系統集成等工作。

1.2 項目化教學

項目化教學設計是將課程按照學習內容劃分，以實訓項目為載體，進行傳授知識，旨在對標行業標準，精準定位學習目標，讓學生學有所獲、學有所成。

1.3 項目化教學課程思政目標完善

計算機網絡基礎課程內容按照項目式進行設計，然后挖掘每個項目在實施過程中涉及到的思政因素。比如項目1認識PacketTracer網絡模擬器，挖掘出學生對英語有畏難情緒，引導學生對模擬器的中文版和英文版進行對比，使學生心態有所改善。還比如項目5學會單臂路由，通過簡單易懂的實驗，讓學生能夠獲得學習滿足感和自信感。

1.4 優化教學內容和教學方法

結合思政目標，適當調整教學內容和教學方法，合理穿插思政素材，豐富課堂教學和實驗教學。比如在講解項目6中，涉及到的網絡安全的時候，可以向學生講解網絡安全方面的事件，比如棱鏡門、求職者數據“裸奔”一周、英特爾處理器“Spectre漏洞”等事件。讓學生明白網絡安全涉及到方方面面，比如數據安全、國家安全等，體會到網絡安全的重大意義。

2 總結

本論文基于packettracer，提出項目式教學，融入思政元素豐富教學內容，改良教學方法，讓學生獲得專業知識素養的同時得到思想道德的提升。后期會不斷搜集計算機網絡基礎方面的思政素材，不斷調整教學方法，提高學生專業知識素養和思想道德認識，從而增添學生學習樂趣，獲得自信感和滿足感。