淺析獨立學(xué)院思政課程教學(xué)中的“慕課”應(yīng)用

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

1 “慕課”教學(xué)的優(yōu)勢

“慕課”教學(xué)被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來最偉大的教育改革”，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢是多方面的，對其進行梳理，有利于進一步推動獨立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 “慕課”實現(xiàn)教育資源共享

“慕課”最初的興起、發(fā)展得益于其資源的共享性，在全球或某個“慕課”聯(lián)盟內(nèi)實現(xiàn)教育資源共享。公益性“慕課”平臺所提供的教育資源免費向全球所有公眾開放，對學(xué)習(xí)者沒有認知、學(xué)歷等方面的門檻要求，學(xué)習(xí)者只要在學(xué)習(xí)管理平臺上注冊賬號，即可進行課程學(xué)習(xí)。

長久以來，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展一直面臨著教育資源匱乏的難題，且每所高校的發(fā)展重點和定位又都有所不同，各有自己的優(yōu)勢和不足。由于主客觀條件的限制，各高校沒有充分認識到共享教育資源的重要性，這就使得充分運用有價值的教育資源受到限制，因此，在各大高校廣泛開展高等教育資源共享，有利于實現(xiàn)資源效益最大限度的發(fā)揮。“慕課”的推廣，推動了我國高等教育資源由“獨享”向“共享”的轉(zhuǎn)變。

1.2 “慕課”有助于新型教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效果，教師多采用多媒體講授、案例、討論、情景表演、辯論和實踐等多種教學(xué)方法，但都是以教師為主體的課堂灌輸式教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考不能起到積極作用；而且部分教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生提出的諸多現(xiàn)實問題、思想問題常采取避而不答的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生上思想政治理論課僅僅是為了混“學(xué)分”，而被迫到教室裝模作樣“聽課”。

“慕課”教學(xué)方法靈活多樣，更加突出和強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。“慕課”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課上聽課，課下作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課下聽課，課上作業(yè)”，通過課后的在線學(xué)習(xí)來掌握傳統(tǒng)課堂上所傳授的知識以及需要達到的認知目標(biāo)，而課堂上則是以師生的交流、討論、探究為主，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，與過去相比，教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛印㈤_放的啟發(fā)模式，教師單向的知識傳授者的身份發(fā)生了變化，在線上除了講授思想政治理論課的基本知識外，更多的是通過線上互動、線下答疑等形式來激發(fā)學(xué)生的主動性，自主地思考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 即學(xué)即考，“慕課”考核評價方式靈活

在思想政治理論課的“慕課”平臺上，“慕課”視頻中有即時的測驗和練習(xí)題、課后要求完成的閱讀和作業(yè)題，作業(yè)都有截止日期。一些即時的練習(xí)題和課后完成的作業(yè)題會給學(xué)生設(shè)置許多小問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時會像平時他們打通關(guān)游戲一樣，只有問題回答正確才能過關(guān)，進而繼續(xù)聽課。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生平時不認真聽講，只要利用期末死記硬背就能取得高分的弊端，在這樣的評價考核模式下就得以克服。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，“慕課”平臺大數(shù)據(jù)也能及時的反映分析出來，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對時弊，有效地提高了思想政治理論課教學(xué)的實效性。

1.4 “慕課”貼近學(xué)生實際，適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求

當(dāng)前，大學(xué)生主要是“95”后，他們思維活躍、自信滿滿、個性張揚、動手能力強，網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機的普及讓他們不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“慕課”的出現(xiàn)貼近學(xué)生實際，可以滿足不同學(xué)生的需求，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“慕課”將思想政治理論課程設(shè)計成15分鐘左右的“微課程”，視頻可以暫停、快進，反復(fù)播放。這樣，獨立學(xué)院基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間就會變得比較靈活自由，他們可以反復(fù)隨時隨地的聽課，直到聽懂記住為止。

2 獨立學(xué)院思想政治理論課“慕課”教學(xué)的具體構(gòu)想

鑒于“慕課”的諸多優(yōu)勢，將其應(yīng)用于當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)之中，不僅是一個值得探討的課題，也是一個需要實踐探索的過程。獨立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中的“慕課”應(yīng)用，不能僅局限于形式上的套用，更需要做出理性的思考和具體的構(gòu)想。

2.1 加強頂層設(shè)計，實施思想政治教育信息化戰(zhàn)略

“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中的實際運用，需要高校所有相關(guān)部門的緊密配合和齊心協(xié)力。高校中的各部門管理者需要對“慕課”在思想政治理論課上的運用引起高度重視，將這項宏大工程的航向把好，并對其課程設(shè)計、規(guī)劃和實施，及工作全過程進行管控，制定出總體規(guī)劃、發(fā)展任務(wù)、計劃保障、實施方案等，并能夠利用國家教育信息技術(shù)資源優(yōu)勢，構(gòu)建一個思想政治教育的“慕課”平臺，為“慕課”的運用開辟前進道路并營造良好氛圍，把老師和學(xué)生的積極性激發(fā)出來。

2.2 構(gòu)建“慕課”教學(xué)團隊，提高教師的綜合素質(zhì)

“慕課”來了，傳統(tǒng)課堂失去了吸引力，高校教師，尤其是思想政治理論課教師面臨巨大挑戰(zhàn)。從目前來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是思想政治理論課的課堂，不能完全被“慕課”替代，但“慕課”的到來給思想政治理論課的教師提出了新的挑戰(zhàn)。

“慕課”模式下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師由單純的教書變成了多面手，前期調(diào)研、視頻錄制、課堂講授、組織討論都需要教師積極參與。分工產(chǎn)生效率，教師可以把整個教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，每個教師根據(jù)自己的特長負責(zé)不同的方面，組建不同的教學(xué)團隊。

思想政治理論教育要求教師要做教學(xué)者，更要做研究者。但是在思想政治理論課的實際教學(xué)中，重教學(xué)、輕科研的傾向越來越明顯，思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)繁重。“慕課”的出現(xiàn)為教師進行研究型教學(xué)提供了便利。此外，思想政治理論課內(nèi)容十分廣泛，包括經(jīng)濟、政治、文化、軍事、外交、社會、生態(tài)、歷史等方方面面，幾乎沒有教師能做到面面俱到。因此，可以把知識分成若干模塊，教師根據(jù)自身的知識背景和知識架構(gòu)來承接相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，組建不同的教研團隊。

2.3 構(gòu)建“慕課”教學(xué)模式

高校思想政治理論課采取“慕課”方式教學(xué)比較可靠的方案，是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

“線上”，主要是指通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生自學(xué)平臺和師生互動平臺。教師用“慕課”的方式在網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生自學(xué)平臺，把思想政治理論課基本理論的教學(xué)視頻及課程的體系框架、重點難點、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料綜合在一起。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自學(xué)平臺的建立，首先要整合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)研學(xué)生和充分把握教材的基礎(chǔ)上確定哪些內(nèi)容屬于基本內(nèi)容。視頻制作不宜過長，要簡練，理論講授不必面面俱到。同時，建立網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀書目等，在課后與學(xué)生進行討論、答疑等。

“線下”，主要是指采取講授和討論相結(jié)合的方式而進行的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，首先需要教師在調(diào)研學(xué)生和充分把握教材的基礎(chǔ)上，確定與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的一系列熱點、難點問題，并把這些問題作為課堂講授和討論的內(nèi)容。在技術(shù)層面，這種教學(xué)模式需要采用班級人數(shù)不宜超過60人的小班教學(xué)。教師需要有課堂討論的掌控能力，積極激發(fā)學(xué)生討論的積極性，把握討論的方向 ，并進行適當(dāng)點評。這種教學(xué)模式，對思想政治理論課教師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師進行研究型教學(xué)。

與一張試卷評定成績的傳統(tǒng)方式相比，“慕課”學(xué)習(xí)效果的考核方式也有根本的不同。它把學(xué)生的“線上”“線下”學(xué)習(xí)綜合起來進行考量，側(cè)重于學(xué)生思想認識方面的評價，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考量。“慕課”的形式可以對學(xué)生“線上”的學(xué)習(xí)情況給定成績；課堂討論、發(fā)言可以對學(xué)生自學(xué)、問題的理解給以考核；課后作業(yè)可以反映出對理論的領(lǐng)悟是否透徹。這三個方面基本可以對學(xué)生進行全面的評價。

2.4 引進優(yōu)質(zhì)“慕課”課程，彌補自身師資不足

鑒于獨立院校的特殊模式，部分院校的思想政治理論課的教師嚴(yán)重缺失，一般是采取大班的形式進行授課，且教師的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。一方面，獨立院校思想政治理論課的師資嚴(yán)重不足，另一方面，暫時解決這一問題又面臨嚴(yán)重困難。解決這一矛盾，獨立院校可以借助于“慕課”平臺，引進適合獨立院校學(xué)生的國內(nèi)外一流“慕課”課程，以彌補本校教育資源的不足，使學(xué)生有機會領(lǐng)略名校名師的風(fēng)采，享受優(yōu)質(zhì)的的思想政治理論課教學(xué)資源，進而培養(yǎng)一流的學(xué)生。

“慕課”作為一個新生事物，正處于成長的階段，積極探索其發(fā)展規(guī)律，具體運用這種全新的教學(xué)模式，對于思想政治理論課的吸引力和感染力的進一步提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高獨立學(xué)院思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和實效性具有重要推動作用。