淺談高中語文分組閱讀教學(xué)模式

（上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334001）

目前高中語文教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)方式，讓語文閱讀教學(xué)“呆板化”。面對這種現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該改變原有的觀念，采用分組閱讀教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，教師要具體分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上提出具體實(shí)施方案，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 深受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)班級授課制影響

當(dāng)前高中語文教育處于應(yīng)試教育的背景下，但何為應(yīng)試教育呢？“應(yīng)試教育（又稱填鴨式教育）通常被視為一種以提高學(xué)生知識(shí)掌握能力，提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，重視死記硬背，看中考試成績的教育制度。”從應(yīng)試教育的概念中我們不難看出，應(yīng)試教育是“唯分?jǐn)?shù)論”的，而班級授課制可以很好的滿足應(yīng)試教育的需求：教學(xué)效率高；教師按照學(xué)校統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，獲得升學(xué)機(jī)會(huì)。這就是高中語文教學(xué)普遍采用班級授課制的重要原因。但普遍采用班級授課制，教師又完全受應(yīng)試教育的支配，實(shí)行“滿堂灌”，以課堂為中心，這將導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)少，缺乏對文本的自我感悟，壓抑學(xué)生閱讀的積極性，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2 學(xué)生閱讀缺乏深度

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，出現(xiàn)了除紙制閱讀媒介之外的數(shù)字閱讀媒介。數(shù)字閱讀媒介傳播速度快，內(nèi)容豐富多樣，因此一些大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化能夠迅速進(jìn)入學(xué)生的視野，并受到很多高中生的追捧，也使得一些學(xué)生逐漸忽視文學(xué)經(jīng)典，閱讀時(shí)更偏向于選擇一些淺顯易懂的文章，再加上高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，從而導(dǎo)致閱讀逐漸變成一種“快餐式”閱讀。除此之外，學(xué)生選擇的讀物中大部分是課外輔導(dǎo)書：優(yōu)秀作文集、作文寫作素材、答題技巧輔導(dǎo)書等。這足以顯見當(dāng)前高中生閱讀逐漸走向功利化，閱讀質(zhì)量低下，缺乏深度，學(xué)生無法通過閱讀提升自身綜合能力。

2 高中語文分組閱讀具體實(shí)施策略

2.1 合理劃分小組

合理地劃分小組對順利開展語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。該如何分組才能提高小組配合效率，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期效果，這是教師必須考慮的問題。在進(jìn)行小組劃分前教師可以開展一次摸底調(diào)查，內(nèi)容不同于平常的期中和期末考試，可以設(shè)置一些開放性的題目。例如你平常看過哪些課外讀物;你比較喜歡哪本書，原因是什么？從而知道學(xué)生的興趣愛好、課外閱讀范圍、閱讀技能、閱讀方法和閱讀時(shí)間等等，加深教師對學(xué)生語文能力的了解。

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生劃分為A、B、C（閱讀能力強(qiáng)、中等閱讀能力、閱讀能力較弱）三個(gè)等級，每個(gè)小組6人，按照A類2人、B類2人、C類2人的比例進(jìn)行分組，也可以以1：3：2的比例劃分小組，每個(gè)小組中至少要有一位閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生以保證閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。其次還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力與課堂表現(xiàn)等因素，盡量使每一個(gè)小組內(nèi)都有不同的思想、類型、層次和能力的成員。

在劃分小組成員時(shí)要堅(jiān)持互補(bǔ)原則和相互促進(jìn)原則。互補(bǔ)原則主要體現(xiàn)在學(xué)生的能力和性格方面，讓閱讀能力強(qiáng)的幫助和指導(dǎo)閱讀能力較弱的學(xué)生，讓性格活潑外向的學(xué)生帶動(dòng)性格較內(nèi)向的學(xué)生，從而促進(jìn)小組內(nèi)部和諧發(fā)展，閱讀討論活動(dòng)順利進(jìn)行。相互促進(jìn)原則是指在劃分小組時(shí)要考慮到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員性格互補(bǔ)可以在打開討論和解答問題時(shí)的思路和調(diào)動(dòng)回答問題的積極性，讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，從而提升整組的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 明確組員職責(zé)

實(shí)行分組閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢是可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在每個(gè)成員都有自己的職責(zé)，都是完成小組任務(wù)的重要一環(huán)。在一個(gè)小組中精心挑選一個(gè)組長非常重要，組長是老師的得力助手，也是促使小組閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。因此，精心挑選的小組長要具備以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)；（2）性格外向且溫和；（3）有較強(qiáng)的組織和管理能力；（4）學(xué)習(xí)積極性高；（5）善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；（6）溝通能力強(qiáng)。小組組長的職責(zé)是：（1）小組學(xué)習(xí)的組織者；（2）組織好成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)討論、展示；（3）檢查成員閱讀任務(wù)和作業(yè)完成情況；（4）維持組內(nèi)課堂討論紀(jì)律，使每個(gè)人都參與其中。

在分組閱讀教學(xué)中，還要充分發(fā)揮小組成員的作用。小組成員的職責(zé)的主要體現(xiàn)在：（1）在組內(nèi)建立副組長輪換制度，副組長的職責(zé)是協(xié)助組長檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和維持組內(nèi)紀(jì)律；（2）和組長一起制定奮斗目標(biāo)；（3）完成組長分配的任務(wù)，共同參與討論。小組成員在組長的帶領(lǐng)下各司其職，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

相比于傳統(tǒng)的班級授課和“滿堂灌”的教學(xué)方式，分組閱讀教學(xué)更能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但這也要依靠教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如周芳老師在講《子路曾皙冉有公西華侍坐》時(shí)，設(shè)計(jì)了分角色朗讀的任務(wù)，由于文中“五個(gè)人物性格特點(diǎn)鮮明，孔子溫和自謙；子路輕率急躁，張揚(yáng)而不謙虛；冉有謙虛；公西華謙虛且謹(jǐn)慎；曾皙灑脫又謙恭，高雅寧靜。”根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，教師在組內(nèi)選擇與人物性格相似的學(xué)生朗讀，使朗讀的效果更加體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使自己性格內(nèi)向，不愿表達(dá)，在語文課堂上也能展示自己的特點(diǎn)，久而久之能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

其次，分組閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加明白課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己將要努力的方向，并且能夠集中全組人員的智慧共同實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮著“指揮棒”的作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容。例如北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)的李文亮老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》時(shí)，①針對大部分學(xué)生在閱讀后對情感與思想分析以及作品的獨(dú)特之處尚未真正涉及的問題，李老師組織學(xué)生組內(nèi)探究“關(guān)于傅雷的父愛，你讀到了什么？”這個(gè)問題能很好地讓學(xué)生回顧閱讀的內(nèi)容，然后挖掘出《傅雷家書》的獨(dú)特性。與此同時(shí)，當(dāng)李文亮老師看到學(xué)生討論陷入瓶頸時(shí)，他提示學(xué)生可以結(jié)合所感受到的父愛進(jìn)行思考探究，從而使組內(nèi)討論順利進(jìn)行。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生找到了問題的切入點(diǎn)，真正走進(jìn)文本深處與作者對話，更加深入地體會(huì)到了作品傳達(dá)出來的情感，從而改變閱讀只停留于表面的局面。

2.4 開展小組閱讀交流會(huì)

閱讀不僅僅是個(gè)人單獨(dú)獲得知識(shí)的活動(dòng)，而是大家一起思維碰撞，獲得知識(shí)的活動(dòng)。在高中語文分組閱讀教學(xué)中，教師可以每月利用兩個(gè)課時(shí)開展一次閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀交流中暢所欲言、相互促進(jìn)。閱讀交流會(huì)中交流的篇目可以是高中語文教科書后面推薦的名著，也可以是課外經(jīng)典名著，學(xué)生需先閱讀完本學(xué)期規(guī)定閱讀的名著，然后再由小組內(nèi)投票選出要交流的作品，制定閱讀計(jì)劃，確定交流的形式。教師根據(jù)每個(gè)小組的閱讀計(jì)劃進(jìn)行定期詢問監(jiān)督，并要求每人都要寫讀書筆記、做批注，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如江蘇靖江的陶新玉老師組織的《水滸傳》閱讀交流會(huì)，她將閱讀交流會(huì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）組織學(xué)生回顧作品內(nèi)容；（2）組內(nèi)分析人物形象，匯報(bào)討論內(nèi)容；（3）教師總結(jié)。在陶老師組織的閱讀交流會(huì)中，進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)每個(gè)小組都圍繞陶老師提出的“分析林沖和宋江的人物形象”這個(gè)問題展開了激烈的討論。小組長在成員討論后，組織大家整合意見和觀點(diǎn)，推選一到兩位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行成果匯報(bào)。

開展閱讀交流會(huì)，學(xué)生既可以鞏固舊知識(shí)，將平時(shí)學(xué)到的語文閱讀技巧運(yùn)用到整本書的閱讀當(dāng)中，也可以讓學(xué)生在交流的過程中體會(huì)到作品的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣；學(xué)生也可以將自己通過閱讀所得的知識(shí)用“說”的方式傳達(dá)出來，真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“說”的有機(jī)結(jié)合，改變以前“快餐”式閱讀的現(xiàn)狀，提升語文素養(yǎng)。

3 高中語文分組閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值

3.1 激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

實(shí)行分組閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，從以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體。在語文分組閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)以小組活動(dòng)的形式展開，學(xué)生在上課的過程中不再只是蒙頭記筆記、理解老師的閱讀感受，而是在教師的指導(dǎo)下通過自主閱讀，小組合作的學(xué)習(xí)方式，探究問題答案，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)閱讀是個(gè)性化的行為。

其次，在劃分小組時(shí)，教師結(jié)合了學(xué)生各方面的因素，將每個(gè)小組的實(shí)力都控制在相當(dāng)?shù)乃剑瑳]有優(yōu)劣之分，從心理上解決了組員的自卑感。在分組閱讀的過程中，小組內(nèi)每個(gè)成員都有自己的職責(zé)，能力較弱的學(xué)生也能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)出一份力，從中獲得成就感，久而久之，學(xué)生可以從語文閱讀中獲得自信，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀積極性。

3.2 提高閱讀質(zhì)量，開拓學(xué)生視野

分組閱讀教學(xué)重視學(xué)生小組成員各抒己見，發(fā)揮集體的作用。在小組劃分時(shí)將興趣愛好各異的學(xué)生均衡分布到各組，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)多元化和層次化，所以在小組討論時(shí)會(huì)發(fā)生思維的相互碰撞，產(chǎn)生不同的火花。小組成員也可以在討論中吸收和借鑒組員的觀點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。并且學(xué)生在教師的和小組長的督促下要完成讀書筆記和批注，這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，提高閱讀質(zhì)量。

在班上開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，例如：閱讀交流會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇名著，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生閱讀會(huì)更加投入，閱讀的質(zhì)量將相比于閱讀應(yīng)試類作品有顯著的提升。其次，每個(gè)小組選擇的作品各不相同，學(xué)生可以通過閱讀交流會(huì)接觸和了解到不同的作品，然后選擇自己喜歡的作品課后閱讀，從而使學(xué)生的閱讀面不再局限于“快餐式”文化和應(yīng)試類作品，開拓了視野。

3.3 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，是新課標(biāo)的核心概念。”

高中語文課堂上實(shí)行分組閱讀教學(xué)模式，可以將形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)融入課堂當(dāng)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力；學(xué)生可以小組內(nèi)一起討論詩歌的朗讀節(jié)奏和作者表達(dá)的感情，體會(huì)文章傳達(dá)出來的真情實(shí)感，提高審美鑒賞能力；學(xué)生可以在自主分析詩歌意象的過程中提高獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力；學(xué)生可以在組內(nèi)和閱讀交流會(huì)上圍繞作品中的某個(gè)人物或者近期閱讀的作品展開討論，自由表達(dá)真情實(shí)感，然后在全班做匯報(bào)演講，提高語言表達(dá)能力；學(xué)生可以自編自演課本劇，真切體會(huì)人物形象和心理活動(dòng)，提高自主探究和與人溝通交往的能力。所以在高中語文閱讀課上開展分組閱讀教學(xué)模式可以從多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)不能以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能讓原本充滿個(gè)性差異的學(xué)生成為流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，而要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生眼界、提升語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注釋

①案例來源于公眾號：董一菲詩意語文