初中地理教學中學生空間思維能力的培養研究

張永紅

（甘肅省慶陽市鎮原縣新城初級中學 甘肅·慶陽 744518）

0 引言

隨著新課程改革的推進，發展學生的核心素養成為教學培養的主要目標。對于地理學科而言，區域認知是核心素養的重要內容，即教師在地理學科指導中應將地理環境組織為區域，并促使學生在此基礎上建構知識，發展思維，進一步說就是強調學生地理空間思維能力的發展。但是，目前在初中地理教學實踐中，一些教師對于地理核心素養的研究相對片面，對于學生的教育培養集中在對知識的解讀與灌輸層面，缺乏建立學生思維的過程，導致學生對于地理空間的認識存在“短板”，經常出現空間定位不準確，空間分析不到位，地理知識應用機械僵化等問題。針對此，教師應強調學生的核心素質發展，根據地理學科特點，對學生的地理空間思維能力進行綜合訓練。

1 地理空間思維能力的概述

對空間元素的研究是地理學科的重要內容，其中空間的形狀、大小、方位、距離等空間位置、空間分布、空間組合與空間聯系是構成空間的基本元素，也是發展空間思維的基本依托。地理空間思維能力就是學習者掌握地理空間知識，學會相應的地理空間思維過程，形成地理空間視角，從而解決地理空間問題的外在思維品質。根據思維發展過程來講，地理空間思維能力可以劃分為地理空間定位思維、地理空間知覺思維和地理空間應用思維，在地理學科學習中這三種思維相輔相成，共同作用于空間元素的探究與思考，因此，在教學指導中呈現出統一性、協調性的特點。

在初中地理教學指導中，空間思維能力的訓練對于學生的全面發展具有重要意義。首先，良好的空間思維能力，能夠幫助學生準確認知地理空間元素，提供地理知識構建效果。例如區域地圖是地理學科中最常見的知識內容，教師通過對學生空間定位、空間知覺能力的訓練，能夠幫助學生理解區域圖的不同類型，找到區域圖的尺度，并從整體性、差異性、開放性的角度分析區域地理問題；能夠從區域情境中捕捉生活要素，對地理空間的要素進行還原，認識地理問題，并思考區域發展路徑。其次，良好的空間思維能力能夠強化學生的思考過程，引導學生的深入探究。例如地質結構是一個動態演化的過程，教師在教學指導中，可以利用空間的變動，啟發學生的動態思考，推測、分析某一地理環境形成的前因后果，從而用動態、發展的思路看待地理問題；地理空間各要素中之間存在著“牽一發而動全身”的關系，因此，教師可以通過培養學生的空間定位與知覺，全面分析地理成因，引導學生深刻認識局部與整體之間的關系，進而提升思維品質。最后，良好的空間思維能力能夠引導學生對地理知識的自覺運用，并深入認識人地關系，對實踐活動形成正確指引。例如現代社會的發展對地理環境的破壞，已經成為阻礙人類可持續發展的主要因素，在初中地理教學中，教師可以通過對地理空間環境的變化，引導學生分析人類活動在其中發揮的作用，反思人類行為引發的環境破壞，并在實踐中自覺糾正、改進，以促進人地和諧，為人類的可持續發展探尋出路。

2 初中地理教學中學生空間思維能力的培養策略

2.1 地理空間定位思維能力的培養

地理空間定位思維能力就是對地理事物、現象進行空間位置判定的思維過程。在初中地理測試中經常會出現給出區域地圖，要求學生進行空間定位的問題。空間定位的過程不僅要求學生對空間內各種要素進行判斷與分析，還需要根據空間外部環境進行相應的參照體系，這同樣要求學生結合地理知識進行邏輯思考與想象拓展，以達到準確定位的目的。

在初中地理教學中，教師可以從以下幾個方面對學生的地理空間定位思維能力進行培養；（1）引導學生扎實掌握地理知識，并從不同層次認知區域空間。在基礎知識教學中，教師應指導學生地圖的基本要素，細致觀察比例尺、方向、圖例、標注等；強化學生定位意識，促使學生從大到小，逐漸建立清晰的區域地圖；引導學生整合知識，根據經緯網、行政區域、自然景觀、氣候環境、人文景觀等建立不同層次的地圖，并根據需要自主疊加，實現對地理信息的立體把握，奠定定位基礎。（2）指導學生掌握科學的定位方法，提高地理空間定位的準確性。例如教師可以指導學生結合“經緯網”“行政區域圖”進行位置定位；根據地圖的輪廓、形狀以及奠定的地貌特征、人文景觀進行特征定位等。不同的定位方法運用的前提是學生建立了扎實的地理知識基礎，因此，在初中地理教學中教師應兼顧理論與實踐，對學生進行地理空間定位思維能力進行全面培養。

2.2 地理空間知覺思維能力的培養

地理空間知覺思維能力是指將地理事物從地理空間中區分出來，獲取其位置信息，并對其分布、排列，對空間格局進行覺察的思維能力。例如根據七大洲、四大洋的輪廓圖能夠提煉其名稱和洲界，0度經線和赤道經過的洲和洋等信息；根據地形圖中六大板塊的分布與形狀，分析“大陸漂移說”觀點的合理性等等，由此可見，空間知覺不僅包含對形狀、大小、方位、距離等空間元素的感知，也包括在了解空間關系基礎上建立的思考。

在初中地理教學中，教師應結合地理空間知覺思維發展過程對學生進行訓練與培養，其主要包括：（1）辨認輪廓，即為學生出示輪廓圖，要求學生從整體背景中辨認出地理事物，以準確區別不同輪廓的差異，例如教師可以利用七大洲、四大洋的輪廓圖，指導學生分析主要的輪廓特點，并找到區分的方法，對地球大洋與大洲的輪廓形成基本印象。（2）認識形狀，即在感知輪廓的基礎上，對區域形狀進行準確判斷，例如在區域地理學習中，教師可以為學生出示意大利地圖，并將其輪廓描述為“一只靴子”，引導學生根據輪廓對鄰國、周邊海洋、主要地形區、河流、山脈等地理因素進行提煉。（3）判斷大小，即根據圖形的比例尺，分析、確定空間尺度，并展開空間想象，對區域地理環境形成準確判斷，例如中國山脈分布示意圖，教師可以指導學生分析在山脈的“切割”下，中國不同地理環境的特點，確定平原、高原、盆地的分布面積。（4）辨識方向，方向是地理空間定向的基本要素，在地理圖中東南西北、風向符號、箭頭指向等能夠為學生識別圖形建立基本的方向感，因此，教師在教學指導中，應要求學生熟記方向相關的標志，并在讀圖中細致分析，有效提煉地理信息。（5）分辨格局，即地理要素在空間上的排列、布局以及組合狀態稱之為地理格局。地理格局體現的是空間內地理要素的相互關系，因此，教師應指導學生根據地理信息的感知，深入挖掘，找出空間因果，例如在我國同一時間不同城市氣溫曲線降水柱狀圖的分析中，教師應指導學生將城市還原于中國地圖，并從格局上分析造成氣溫與降水差異的原因，促使學生深入對地理空間的思考。（6）解析結構，例如初中地理教材中有等高線地形圖、城市分布密度圖、人口分布密度圖、地理分界線等等，教師可以指導學生通過這些特殊信息解讀空間結構，實現對區域環境地理細節的分析。（7）分析關系，即地理要素的分布、組合所構成的空間關系，應成為地理信息判斷的重要依據。例如教師可以以澳大利亞東部珊瑚礁眾多的地理現象為例，引導學生分析氣候條件與珊瑚礁成長的關系，以更加準確地理解澳大利亞的空間特點。

2.3 地理空間應用思維能力的培養

地理空間應用思維能力就是分析地理空間的因果關系，并將理論知識融入實踐，指導實踐行動的思維過程。現代社會發展中，地理空間思維的應用已經成為學科建設的重要內容，結合人類社會發展對自然環境造成的種種傷害，如何科學分析地理空間，并為可持續發展形成做出指導，則成為教育教學實踐中的重要內容。在初中地理教學指導中，教師應深刻認識到空間應用思維能力對于學生未來發展的重要意義，展開課堂訓練、實踐指導，例如在“天氣和氣候”一課學習中，教師要求學生記錄某個月份本地的氣溫、降水的變化，并繪制柱狀圖，分析天氣和氣候與地理空間的關系，以及人類在其中扮演的角色，促使學生在應用中更加深刻地認識地理空間，認識人地協調的重要性。

3 結束語

總之，在初中地理教學中，空間思維能力的培養對于學生深化地理知識解讀，思維品質的提升，人地協調觀念的構建以及實踐能力的發展具有重要意義。因此，需要教師深入分析地理空間思維能力的類型，并結合地理學科中的空間元素進行構建，引導學生融入空間分析過程，并在分析與運用中實現綜合鍛煉。