家庭教育中親子閱讀活動的困擾與建議

郭雨鑫

（吉林師范大學教育科學學院 吉林·四平 136000）

2020年新年后學校采用了網上授課的形式，而成人的世界里也迎來了推遲復工的消息。因此，很多家長不得不直面于孩子的教育和陪伴。由于家長的學歷層次不一，對幼兒學習的內容，很多家長并不能很準確的進行指導，因此大多數的家庭在網課之余更多的是選擇了親子閱讀的方式，以此來面對孩子的教育和陪伴。

1 家庭教育中親子閱讀活動存在的困擾

（1）親子閱讀環境方面。現今的家庭中基本上每名成人都有自己獨立的手機或電腦。由于網絡的發達，網上的資源較為豐富，因此很多成人在休假期間經常玩手機或電腦，也有部分成人雖未把時間和精力放在手機或電腦上，但也有看電視的習慣。這就很大程度上影響了幼兒閱讀的大環境。幼兒會受成人的日常習慣所影響。據調查發現，家庭教育中親子閱讀活動開展時很難保證所有的家長都放下手機，與幼兒一起閱讀。更多的是有一方家長仍然我行我素玩手機或電腦等，并且有外放音量的習慣。這就使得幼兒很容易在閱讀活動中分心，或對家長所關注的手機或電腦的內容感興趣，而對閱讀活動喪失興趣。盡管有時家長能夠達成一致為幼兒營造一個好的親子閱讀氛圍，但由于成人本身并沒有閱讀習慣，這種氛圍也比較短暫，且很容易被打破。因此，親子閱讀環境成為了家庭教育中親子閱讀活動中較大的困擾。

（2）親子閱讀材料方面。在家庭教育中的親子閱讀活動大多依賴于親子閱讀的材料，比如書籍、網絡資源等。據了解幼兒的家長們從事各行各業，很多家長并不擅長幼兒教育活動，也不了解幼兒發展中真正需要的教育內容。因此，家長們更愿意按照別人的推薦或者自己對幼兒的教育期望去選擇閱讀的材料。但在調查過程中發現，半數以上的家長都會根據自己的喜好或根據自己對幼兒未來的期待選擇閱讀材料，僅百分之十五的家長會根據幼兒自身的興趣選擇。其余的家長均依賴于幼兒教師或網絡博主所推薦的幼兒書單來購置親子閱讀材料。無論是教師推薦還是網絡博主推薦，其實所推薦的書單都是面對幼兒的共性所推薦的書目。幼兒在發展的過程中不但存在共性，也保有其獨特的個性。這就使得每一名幼兒的興趣都有微妙的差異，不可能存在完全相同的兩個個體。由于所選擇的材料大多不是幼兒所感興趣的，因此在親子閱讀活動時幼兒很難投入其中，也非常容易對親子閱讀失去興趣。由此，親子閱讀材料也成為了家庭教育中的親子閱讀活動的又一困擾。

（3）親子閱讀方式方面。家長對于幼兒的教育問題無疑是非常積極的，但這種積極也會被現實所困擾。據調查發現家庭教育中，幼兒家長前期對親子閱讀活動表現十分積極且投入，但隨著幾次親子閱讀活動開展后，熱情逐漸降低，參與度逐漸變少。很多家庭由最開始的親子共讀活動變為家長看著孩子閱讀活動。可見親子閱讀活動的方式存在一定的困擾。據了解，百分之六十的家庭中在最初的親子閱讀活動時家長投入過多，原本可以半小時共讀的內容，被家長強制性增加到一個小時至兩個小時。在此期間還會額外對幼兒進行一些考核性的活動，比如讓幼兒機械復述閱讀的內容；考幼兒閱讀中涉及到的問題等。最初的幾次嘗試家長很有成就感，幼兒也比較喜歡家長的陪伴，但隨著親子閱讀活動的開展，幼兒也會隨之產生壓力，從而有不配合或狀態較差的表現。家長也會隨之逐漸失去耐心，將親子閱讀的變成一種“任務”而非一種親子關系的融合。并在最終將親子閱讀逐漸轉變為家長監督幼兒閱讀，由積極閱讀方式轉為消極閱讀方式。可見，親子閱讀方式方面也是家庭教育中親子閱讀活動的困擾之一。

（4）親子閱讀指導方面。家庭教育中有部分家庭的親子閱讀活動開展的較為順利，但仍存在著親子閱讀指導方面的困擾。主要分為以下幾種情況：一是家長無法回答幼兒突如其來的問題。有的家長雖然知道問題的答案但卻無法用幼兒能懂的語言進行指導。比如親子閱讀活動中常常有些幼兒會問到自己是從哪里來的？世界上為什么要分男生和女生等等一系列問題。由于家長無法給予恰當的語言進行指導，最終導致家長在親子閱讀指導時會有挫敗感和無助感，有的甚至會失去耐心，不利于親子閱讀活動的開展。二是家長在親子閱讀活動開展時抓不住親子閱讀內容中的重點或精華，常常在指導幼兒時偏離重心，最后很難讓幼兒產生一定的邏輯性和專注力，反之很容易養成溜號、半途而廢等不良習慣。比如，在親子閱讀活動時，明明正在讀閱讀材料的內容，突然家長想到了小時候類似的事件跟幼兒進行分享，分享后又衍生其他方面的內容最終跑題很遠又不了了之等。這會影響到幼兒的發展，不利于養成好的閱讀習慣和思維習慣，也會對幼兒今后入小學課堂的聽課學習埋下隱患。三是由于年后家長暫時不必復工，使得家長有更多的時間可以查閱各種親子閱讀指導的方式方法。據了解有的家長在幾天內關注了三十多個介紹教育的博主，并在短短一個星期內采用了十多種方法指導幼兒進行親子閱讀。雖然在理論意義上比較推薦家長多參考有教育經驗者的方法，但是在實踐上其實對于幼兒而言是非常不利的。因為閱讀是需要養成一定的閱讀習慣的，頻繁的變換指導的方式方法及其閱讀要求對于幼兒而言是很難適應的。因此，對親子閱讀的指導也困擾著很多的家庭。

2 促進家庭教育中親子閱讀活動的方式方法

閱讀的習慣養成對于幼兒而言是十分必要的，親子閱讀是非常好的閱讀方式。家庭教育給家長和幼兒提供了很好的親子時光，是培養幼兒閱讀習慣的好途徑。針對親子閱讀活動的困擾，筆者將從以下幾個方面探討可以促進親子閱讀活動的方式方法。

2.1 營造適宜的閱讀環境

家庭的閱讀氛圍是十分重要的，父母是幼兒學習的榜樣。想要優質的親子閱讀活動勢必要先營造出一個適宜的閱讀環境。首先需要家長平時能夠減少自己看電視玩手機的時間，在工作之余可以多與幼兒一同進行閱讀活動，并不單單是親子共讀時才進行閱讀，而是要以身作則讓幼兒感覺到閱讀是內發的需要和興趣。其次，要讓幼兒在一種和諧的氣氛內進行閱讀，給孩子一個輕松愉悅的閱讀體驗。最后，好的親子閱讀不是要讓幼兒在閱讀中一定學習到什么知識，而是要在閱讀中喜愛閱讀、培養閱讀習慣，因此，在閱讀環境的創設中切忌不可創設對幼兒無休止的考核活動，讓幼兒感到精神緊張。適當的考核可以提升幼兒的積極性，但是過度的考核只會讓幼兒逃避閱讀、討厭閱讀。

2.2 選擇豐富的閱讀材料

俗話講“巧婦難為無米之炊”，良好的親子閱讀必須依托于優質且豐富的閱讀材料。因此，家庭教育中家長們要將閱讀材料的選擇作為親子閱讀活動的重點項目之一。家長們在借鑒教師推薦的書單和網絡教育博主們推薦的書單同時，要關注到幼兒的性別因素、性格因素、年齡因素以及興趣愛好等因素，綜合考慮后優質優選的為幼兒準備閱讀材料。并且所準備的閱讀材料內容要符合幼兒的發展規律，切記不可以揠苗助長，必須是孩子能夠讀懂、喜歡讀的。在選取豐富的閱讀材料后，還要根據閱讀材料內容的不同對閱讀材料進行分類擺放。這樣既可以培養幼兒歸納意識，還可以通過幼兒選擇讀物的頻率了解到幼兒興趣的動向，便于家長對親子閱讀活動閱讀材料的選擇。

2.3 提供合理的閱讀方式

在幼兒園教育活動中我們在每次活動時都會有預設的活動目標，家庭教育亦是如此。在每次親子閱讀活動開展前家長要明確本次親子閱讀的目標，可以參考幼兒園教育活動目標的三方面進行預設，分別是情感方面、技能或行為方面、知識方面。在情感方面家長可以更多采用移情、換位思考等方式進行引導；在技能或行為方面家長可以更多采用共同發現問題、解決問題等方式進行引導；在知識方面家長可以采用引發思考從而掌握知識的方式進行引導。可見合理的閱讀方式可以帶給幼兒全新的閱讀體驗，并能隨之快樂且主動的發展。

2.4 配合正確的閱讀指導

閱讀指導正確與否直接影響幼兒學習品質的培養。良好的家庭親子閱讀活動需要家長在閱讀活動中指導正確且適宜。想要做到正確的指導，首先家長要明確閱讀材料的內容，和本次閱讀活動的目的。進而生成相對應的指導策略。對不同的親子閱讀方式家長的指導策略要有相應的變化。對于情感方面的閱讀方式我們在指導中要更重視幼兒的情感體驗，因此，說教類的指導策略是非常不適宜的。更多是指導幼兒感受和體驗。對于技能或行為方面的閱讀方式，家長們可以用鼓勵和支持的指導策略，多讓孩子去發現、去解決問題，而不是“代勞”的方式“教”幼兒如何去發現問題和解決問題。對于知識方面的閱讀方式，相應的閱讀指導要更注重對幼兒已知經驗的回憶和引導，將幼兒已知邏輯套在新的知識上，通過幼兒新舊知識的融合，最終了解閱讀中產生的知識。

綜上所述，家庭教育中的親子閱讀活動雖然存在著諸多困擾，但如果家長能夠認真從幼兒發展的角度去思考，做到以身作則。理智選擇閱讀材料，運用適宜的閱讀方式和正確的閱讀指導，其實親子間的閱讀活動是可以非常愉快且有效的。