數字公民素養的要素定義和內容分解

鄭云翔 黃柳慧 鐘金萍

（華南師范大學教育信息技術學院 廣東·廣州 510631）

1 問題提出

1.1 理論研究的需要

近兩年，國際數字公民教育領域異常活躍，引起了國內學者的廣泛關注和呼吁，[1-6]徐順、錢松嶺、鄭云翔等學者更是從理論和實踐上做了開拓性的研究工作。[7-9]提到數字公民素養或數字公民權（Digital Citizenship），目前業界比較認同的是Mike Ribble于2011年在其著作中提出的九個要素。[10]雖然該著作給出了九要素的定義、行為表現、關鍵詞匯等信息，但無論是他后續按照尊重(Respect)、教育(Educate)和保護(Protect)這三個維度進行歸納重整而形成的REP理念，[11]還是加拿大阿爾伯塔省教育部頒布的《數字公民教育政策開發指南》中提出的RP分類法，均沒有過多涉及每個要素的具體內容。作為數字公民教育理論基礎的重要支撐，數字公民素養的內容分解直接決定了數字公民教育理論體系的完備性和數字公民教育課程體系的有效性。

1.2 現實的需要

數字公民教育目前在國內并不普及，政府官員、管理者、教師、學生以及群眾都需要對這一領域有個全面準確的認識，以規范日常的數字行為，這就需要對數字公民素養的主要內容進行界定和分解。另一方面，隨著新一代信息技術全方位地滲透到人們的工作和生活中，數字世界的各種沖突和暴力屢見不鮮，帶來極大隱患和危害。[4][12][13]數字公民教育是治理數字世界網絡失范行為（網絡詐騙、網絡欺凌、網絡沉迷等）的有效途徑，是規范數字社會言行的精準良方。這就需要對數字公民素養的內容進行更細致的分解，以便數字公民在實際生活中進行對照、學習，實現自我提升。……