小學語文作文教學中層遞式教學法的應用

（育鷹小學 北京 100085）

0 引言

層遞式教學模式（Hierarchicalteachingmode），層遞式教學顧名思義，就是按照循序漸進的方式推進，讓學習者能夠由易到難地完成整個學習過程。相比較于其他的教學模式，層遞式教學模式是以學生個體差異作為教學核心，結合學生不同的學習情況制定出針對性的教學方法，讓原本屬于不同基礎、不同學習能力的學生實現共同進步。把層遞式教學法引入到作文教學中，能夠讓學生在掌握簡單的詞匯的基礎上，經過循序漸進的學習之后慢慢地掌握寫作技巧，并在后續寫作中不斷提高自身的寫作水平。那么要如何在小學語文作文教學中發揮出層遞式教學的價值與作用，就成為當前亟待解決的難題。

1 層遞式教學模式運用的必要性

1.1 遵循學生學習規律

教師把層遞式教學模式運用到小學作文寫作中之后，首先把寫作過程分成幾個不同的層次，并按照從低到高的順序排列。學生從最初掌握難度系數低的寫作開始，經過一段時間的練習之后，學生就會在腦中有了一定的寫作經驗和寫作素材積累，隨后教師再引導學生進入到下一個學習層次，嚴格按照由淺到深的學習規律讓學生的寫作水平逐漸得到提升。

1.2 排解學生消極情緒

許多小學階段的學生在寫作的初期階段經常會出現離題、跑題的情況，還有一些學生對于寫作的興趣不高或者不擅長寫作，導致離題跑題的問題越來越嚴重。教師在經過教學總結之后發現，離題跑題的原因是由于部分學生審題不認真，或者審題錯誤而造成的，學生也因此對寫作課程產生了排斥、厭學等負面情緒。和其他的學科相比，寫作課程對于學生的理解能力有一定的要求，學生對于作文主題理解的不同就會影響到寫作的立意。而采用層遞式教學模式可以讓學生從基礎的角度發現問題的所在，引導學生對造成離題的原因進行思考，通過由淺入深的方式提高學生的寫作意識和寫作技巧，這樣既可以幫助學生培養寫作興趣，還能夠排解學生的心中的消極情緒。

2 層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用

在進行小學語文作文教學的過程中，教師要想在有限的課堂時時內提高學生的寫作能力，除了要做好基礎的教學工作之外，還需要對每個學生的情況有一個深入性的了解，再通過一些針對性的方式來制定相應的教學方法。

2.1 重視學生語文寫作興趣的培養

小學階段的學生他們的身心處在長生發育的關鍵時間，他們對于事物充滿了好奇心和探究欲，如果在這個階段對他們進行語文寫作興趣的培養，能夠讓他們主動地參與到寫作教學活動中。所以教師在展開作文教學活動時，可以針對學生的個性特點和興趣愛好進行著手，這對于提高學生的寫作水平是大有裨益的。首先，教師可以利用教材中范文閱讀的方式，讓學生在閱讀時可以汲取作者的寫作特點和技巧，隨后教師再引導學生把讀到的優美詞句摘抄下來，幫助學生把學到的知識內化，為學生后續的寫作做好充分的準備。此外，教師也可以在日常的語文作文教學中與學生共同朗讀一些課外的名著，這樣既提高了學生的寫作學習積極性，也能夠深化師生之間的情感。例如教師在講解人教版小學三年級園地一這一部分內容的時候，教師可以和學生一同回顧《翠鳥》這篇課文，共同討論作者在描寫翠鳥外形寫了哪些內容，哪一部分內容寫得最詳細（翠鳥羽毛），隨后教師再向學生講解這種寫作方式是‘先總后分’。接下來教師可以利用課堂中的多媒體輔助教學設備，把課前準備好的與故鄉內容相關圖片課件投影到屏幕上，引導學生回想自己故鄉的景物，并確定要寫的內容。教師再提出寫作要求：抓住景物的特點之后，再按照順序來寫，然后把平時摘抄的優美詞句加入一些。

2.2 字、詞、句、段、篇的積累

提高學生的寫作水平最為有效的方法，就是積累深厚的語文知識。所以教師在落實語文作文教學時，要經常地向學生強調寫作素材累積的重要性，并介紹寫作素材在累積過程中要遵從循序漸進的方式，即“字到詞，詞到句，句到段，段到篇”。教師在展開教學活動的時候，可以把一些不屬于教材內容里的，但又是經常出現在寫作中的字或者詞與學生分享，在擴展學生知識面的同時，深化學生的寫作素材積累。學生在字詞方面有所積累時，教師就可以在教學過程中把一些好的詞句提取出來進行分析。例如在講解古詩《詠柳》和《飲湖上初晴后雨》的時候，教師可以把兩首詩中的名句‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀’和‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’提取出來，并以課外作業的形式要求學生背誦的同時，讓學生寫出對這兩句詩的感想。再比如教師在講解一些具有哲理性的文章時（亡羊補牢），可以讓學生把對于其中包含的道理用自己真實的感受表達出來，這樣既可以幫助學生鞏固語文知識，還可以提高學生的寫作能力，可謂是一舉多得。在整篇文章的素材累積方面，教師可以采取思維引導的方式擴大學生的閱讀范圍，定期向學生介紹一些趣味性強的、經典的文學作品。

2.3 生活感悟能力的升華

作文中如果缺少了情感的表達，文章就會變得空洞、無趣，如同一個人失去了靈魂。由于處在小學階段的學生他們的情感簡單而且不擅長表達，因此寫作的過程中經常會出現情感匱乏的情況。為了能夠讓學生作文中的情感變得豐富，教師要幫助學生把已經累積的寫作素材進行整合、歸納，再將情感進行升華，最后用文字的方式把升華后的情感表達出來。例如在進行服務類人員工作辛苦之類的寫作教學時，教師可以利用校園網絡查找一些與之相關的視頻內容，為學生構建出一個高度真實的學習情境，把原本文字式的內容用動態化的方式展現，幫助學生提高生活感悟能力，促進情感的升華。此外，教師也可以向學生布置課外任務，讓學生利用互聯網平臺搜索一些服務行業感人事跡或者相關的內容，寫下觀看之后的感受，并鼓勵學生在班級中進行相互分享、交流。隨后教師再利用周末或者課余時間，帶領學生去觀察生活中的環衛工人、保安、餐廳服務人員、外賣派送員，觀察他們在工作時的樣子，感受他們工作的辛苦與不容易，這對于豐富學生的真實情感，提高學生對于生活的感悟能力具有重要的意義。

2.4 寫作技巧的運用

一篇好的習作除了要具備一定的文筆和情感投入之外，還要有多元化的寫作技巧作為支撐。如果把寫作理解為一座宮殿，那么寫作技巧就是宮殿的建造方法，有了不同的建造方法才能夠讓作文變得更加完美。所以在寫作教學時教師要采取一些針對性的方法。眾所周知，題目是整個作文的核心，作文中所有的內容和寫作技巧都是圍繞作文題目而展開的，一個好的題目能夠讓讀者眼前一亮，激起讀者的閱讀欲望，所以教師在寫作技巧的教學過程中要引導學生多思考，鼓勵學生用新穎的作文題目進行寫作。在隨后的寫作實踐過程中，教師要采取引導和語言啟發的方式，讓學生把日常語文學習和課外閱讀中所累積的名言警句、優美詩詞引入到作文中，讓寫出的文章更有深度和內涵。此外，教師在日常教學中要抽出一些課堂時間，用以向學生講解寫作過程中常用的修辭手法，引導學生在寫作練習中多用修辭的方式去美化行文，這樣既能夠提高學生的語言文字運用能力，還可以強化學生的寫作能力。

3 結語

綜上所述，要想在有限的課時內提高小學語文作文的教學水平，教師除了要做好基礎的教學工作外，還要結合學生的實際情況制定針對性的作文教學方法，在重視學生語文寫作興趣培養和字、詞、句、段、篇積累的同時，幫助學生升華生活感悟能力，提高學生寫作技巧的，只有這樣才能夠發揮出層遞式教學方法應有的價值與作用。