論大學日語語言文化課程教學模式的構建

（吉林大學 吉林·長春 130011）

0 引言

在學習語言時，學生通常會陷入種種誤區，例如認為掌握一門語言的有效方法應該是識記該語言體系的單詞和語法。但是從實踐中來看，僅僅是具備這些知識是遠遠不夠的。特別是學習日語與中文學習方式有很大的不同，日本語具有自身的獨特性。這是由日本的文化和當地的風俗習慣所導致的。例如日語復雜的動詞變形、日語的尊他語和自謙語，還有日語句子的謂語后置等等。要想真正的掌握日語，就必須理解到日本的文化形式和語言習慣，學習日本人的思維習慣。真正將自己置身于情境之中體會，才能夠深刻的理解和認識。可以說，文化課程的構建是非常有必要的。

1 日本語言文化課程的理論發展

我國的文化語言學正式起源于上世紀80年代，跨文化交際還是一門新興學科在不斷發展。近年來，隨著全球化趨勢的不斷發展，國家需要各種語言方面的人才。我國語言學迅速崛起，各類大學紛紛開設“跨文化交際學”、“語言與文化”等相關課程。在此期間，國家還先后舉行了多次專業學術研討會進行語言學習的研究工作。

在日語語言文化教育方面，隨著社會的迫切需要和教學制度改革的不斷深入，我國越來越重視對日語語言的教育活動，并召開了多次研討會議。與此同時，在《日語教學大綱》中也對日語語言教育工作提出了新的要求：明確指出要不斷擴充文化知識，提高基本功底。注重文化內容的補充，并不斷地提高日語實踐能力。同時指出在進行日語語言的教學工作中要以學生的學術興趣為出發點，以此激發學生的學習熱情。以改革教學方法為重要形式，旨在于培養學生的分析能力。由此得知，我國在日語教學方面有著明確的改革方向，在確保學生基本功扎實的同時，還應當適當引入語言文化教學。

2 當前大學日語語言文化課程教學過程中存在的問題

2.1 缺乏文化要素導入

近年來日語語言教育在我國取得了良好的發展，也越來越得到重視。但在，在具體實踐的層面上還存在著一些問題需要解決。例如，我國高校已經認識到日語文化對學習日語語言的支持作用，這在時間的課程安排中也能夠得到體現。但是，在課程設計的導入環節中，缺少鋪墊，文化內容與課程之間的銜接不夠緊密，文化方面的內容顯得非常僵硬。文化背景和語言知識并沒有做到有效融合，課程所占比例較少，甚至被一筆帶過。這種文化背景和語言課程的相互獨立性，顯得課程內容死板僵硬，文化背景的融入也并沒有發揮出它的真正作用。這些與課程內容毫無關聯的文化背景的引入，獨立于課程本身，甚至會影響到日語語言學習的整體效果。降低教學質量，進而導致學生學習日語的積極性和興趣大幅降低。而且，在日語語言學習的過程中，大多數文化背景知識的選擇與現代社會的發展嚴重脫節，文化背景和知識比較傳統。這就導致及時學生了解了文化背景，也無法為今之所用。難以將自己所學到的文化知識與現實生活結合，難以應用和具體實踐。無法與現代的日本社會產生聯系，仍然存在文化隔閡和差異。因此，要想進一步提高教學水平，讓學生更好的掌握日本語言知識。必須重視相關文化的有效融合。在選擇文化背景知識時應當貼合當代日本人生活實際情況，與課程內容緊密相關，這樣才能夠保證課程的有效性。

2.2 缺乏實踐活動

雖然我國和日本地理位置較近，同屬于東亞文化圈。但是，我國的文化和日本文化具有很大差異，在思想上和行為上均有所體現。根據教學實踐情況來看，由于我國學習的日語語言知識僅僅為教材的內容，與實際生活的關聯性不大，導致學生對日本人的思維邏輯和表達習慣掌握的不夠全面，同時二國之間的文化差異也會影響學生的思考和判斷。傳統的日語語言課程的授課方式以教材為主，一般只重視對知識點的講解和傳授，通常不會結合日本的實際情況對知識進行分析，幫助學生理解。這種只重視理論知識的學習，而不重視實踐經驗的培養會導致學生缺乏客觀的識記經驗，表達能力和語言運用能力有所缺失。難以抓住日語語言的內涵和精髓，也無法體會到日語與其文化之間的聯系性。因此，要想真正的學好日語、學懂日語、理解日語，就要明確語言文化實踐過程的重要性，在課堂中鼓勵學生積極探討和交流，練習自身的口語能力和語言的靈活運用能力。

2.3 知識講述不充分

在進行日語語言課程的授課活動時，對于一個知識點的講解和日本文化的補充，往往是從一個觀點或者是一個方面展開的。學生根據這些零散、瑣碎的信息所收獲的認識也是非常局限的。由于文化知識的補充過于碎片化、片面化，并沒有在學生的心中構建出一個全面、宏觀的認識體系。而且，由于學生身處于中國，接受我國文化的感染和熏陶，學生很難真正理解到日本的文化內涵，對此不能有深入的體會和獨特的見解。而且，在教學過程中缺乏中國文化和日本文化的橫向對比講解，通常來說，這種對比式的學習方法給學生留下的印象會更加深刻。可以帶領學生從兩國文化的差異性入手，進行縱向對比認識。了解到兩國文化之間的異同，分析不同文化的形成和發展的歷史淵源，從背景入手去感受文化的博大精深和魅力所在。在此過程中，應當鼓勵學生進行自主的思考和聯想，讓學生自己分析各國之間不同文化的形成原因，讓他們從被動的接受知識從主動的獲得知識。提高自身學習的積極性，在二者文化異同反復比較中獲得學習語言的靈感。并結合不同的背景環境，辯證的分析各類文化的發展歷程和優勢地位。進而實現對日語語言知識的深入理解和有效應用。

2.4 學生積極性不高

在學習日語的初期，學生很容易對日語復雜的動詞變形、助詞的靈活運用和尊他語、自謙語的適用場合產生困擾。同時，這也是在學習日語初級階段的必須要面臨的幾個重點問題。對于日語語境的復雜辨析通常會使得學生在學習中產生困惑、難以堅持，造成重大的學習阻力。而且，這些中文的語言系統中并不存在，之前學生們并沒有接受過這種思維邏輯的訓練，導致在學習過程中一時無法接受。這些因素都會導致學生產生日語語言晦澀難懂、內容枯燥、體系復雜的消極認識，從而喪失對日語學習的積極性和自信心。因此，在幫助學生解決上述問題時，應當結合他們所遇到的具體問題進行分析，分析日語的語言習慣與日語文化之間的聯系性。分析在當時的環境中，這些語言的形成和歷史文化之間的必然聯系性。

3 大學日語語言文化課程教學模式的構建途徑

3.1 做好課程準備工作

做為日語教學的老師，在授課前應當先明確本節課程的主旨內容和所采用的教學方法。重視課堂布置和授課資料的選擇對課堂的構建所起到的作用。根據授課內容進行充分準備，進行巧妙地課堂布置活動。讓學生在一個愉悅、良好地課堂氛圍中感受日本知識和語言文化地魅力。教材的選擇最好結合日本權威學者的著作進行參考，確保授課內容的準確性和科學性。以日本文化的背景內涵做為課程的導入，多收集一些與內容相關的背景文化知識、文獻資料和視頻資料做為課程補充。同時，在課程得構建上要充分體現出學生的主動性，給予他們課堂實踐、交流討論的機會。過程中要保證充分的互動性，以保證知識的有效吸收和內化。

3.2 豐富課堂教學內容

語言的形成與發展與文化之間有著密切關系，二者是相互作用、相互結合的。我們在學習語言的過程中，也應當結合產生該語言的文化背景去深入了解。為了使課程的構建更加全面、更加立體，可以利用與課程內容相關的豐富文化背景知識加以補充。在選擇相關內容時，要注重文化知識的準確性，以與現實生活密切相關、與課程內容最為貼合的資料為主。可以采用視頻、紀錄片或者圖片等形式，可以讓學生有更直觀的感受和更加深刻的體驗。結合資料內容對其加以講解，與授課內容想關聯，深入的進行闡述說明。讓學生體會內部的邏輯關系，為他們營造一個真實的背景氛圍。采用日語授課模式，對學生日語能力的提升產生潛移默化的影響。

3.3 增加學生的實踐經驗

學習一門語言最根本的目的，在于學會如何靈活運用。學習日語亦是如此，要想使得學生日語能力得到提升，就要給他們創造一個有效的實踐環境，增強和他們之間的互動性。并給他們創造適當的機會去交流。可以通過開展各類日語語言活動和出國赴日學習交流。高校可以于日本高校建立合作交流關系，積極鼓勵學生參加交流活動，提供更多實踐分享學習的機會。鼓勵學生開展相關的活動鍛煉自身的口語水平和應用能力，例如通過去日企實習、從事與日語相關工作或者舉辦日語宣傳活動等。讓學生在實踐的過程中，進一步深入理解日語語言形成方式和內在的思維邏輯，做到學以致用，將所學到的日本語言知識發揮出實用價值。

3.4 提高學生的學習興趣

在學習日語的過程中，學習興趣對于日語能力的促進和提高發揮著巨大作用。作為教師，應當構建學生比較感興趣的內容，以此做為切入點進行補充和延伸，調動學習興趣，展開積極討論。教學活動應當尊重學生地位，和他們加強溝通和交流，了解他們的需求。結合實際的需求，可以對日本的基本信息加以補充，例如在日本生活的慣常用語、需要遵守的習慣和規則，例如日本嚴格的垃圾分類制度等。以及日本的自然景觀、風土人情、民俗傳統等。也可以對日本社會中的社交禮儀、傳統技藝或美食分享。根據他們的不同需求，對其進行知識的補充和深入講解。還可以從學生感興趣的日本動漫入手，結合耳熟能詳的動漫內容與他們進行分享和交流。根據這些內容使課程更加豐富化、生動化、具體化，讓學生沉浸在日語語言文化的課堂之中。

4 結論

綜上所述，一個科學、有效、具體的課程教學模式對整個課程的構建是具有重要的支持作用的，它不僅能夠激活課堂氛圍，還能夠使學生對日語知識有全面、具體的了解，培養了他們的學習興趣。目前我國日語語言文化課程的實施中還存在問題，我們應當正視這些問題并加以改善，結合具體情況深入的分析探討。充分認識到文化的重要價值，將文化的內涵融入到語言教學活動中，促進學生不斷提升日語水平和實踐能力。