國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價研究進展

張路路，張 群,b△，賈 潔（江南大學 ．圖書館，b．教育信息化研究中心）

伴隨著科學研究第四類范式——“數(shù)據(jù)密集型科學”的來臨，科學數(shù)據(jù)成為國家科技創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，［1］收集、創(chuàng)造、分析、利用、保存、共享數(shù)據(jù)的能力成為科研人員需具備的核心能力。為進一步探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，評測用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，本文對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價研究進行了調(diào)研、分析，總結(jié)了評價指標體系的類型和特點，揭示了相關(guān)實證研究類型及影響因素，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價研究的基本框架，為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價、推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、提升用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供意見和建議。

為全面收集相關(guān)文獻，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）、讀秀、Webof Science、EBSCO等學術(shù)數(shù)據(jù)庫中分別以“數(shù)據(jù)”“素養(yǎng)”“data”“l(fā)iteracy”等為檢索詞進行篇名和主題組配檢索；在獲得初步文獻集合的基礎(chǔ)上，通過文獻追溯法進一步收集資料。數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標的確立是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)，因此，本文主要從數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系的理論依據(jù)、類型、體系構(gòu)建、實證研究幾個角度進行闡述與分析。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標的構(gòu)建

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建方面，主要在數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認知評價框架、信息素養(yǎng)理論、數(shù)據(jù)生命周期理論、勝任特征模型理論等基礎(chǔ)上，借助于模糊綜合評價法、德爾菲法、探索性因素分析法、層次分析法等方法來構(gòu)建具體指標體系。

1.1 指標體系構(gòu)建依據(jù)

在已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系研究中，構(gòu)建體系的理論依據(jù)主要有三大類。① 根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵進行判定，主要指用戶在數(shù)據(jù)采集、管理、共享和知識發(fā)現(xiàn)等方面的能力，以及在整個過程中的道德及行為規(guī)范等。［2］Konkiel S將數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力劃分為明確數(shù)據(jù)需求、熟悉數(shù)據(jù)格式與類型并對其進行自由轉(zhuǎn)換、具備數(shù)據(jù)可視化技能、具有數(shù)據(jù)倫理等17項具體指標。［3］弗吉尼亞理工大學圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)咨詢團隊構(gòu)建的數(shù)據(jù)素養(yǎng)經(jīng)典模型包括數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)獲取與共享、元數(shù)據(jù)與質(zhì)量保障、數(shù)據(jù)科學、數(shù)據(jù)監(jiān)護、數(shù)據(jù)保存和數(shù)據(jù)倫理7個維度，每個維度都有其具體要求。［4］② 基于現(xiàn)有成熟理論和評價體系（如信息素養(yǎng)能力評價標準），結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)特性構(gòu)建具體評價標準。Mandinach E B等從用戶認知的角度構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)認知評價框架，主要包括解釋和使用數(shù)據(jù)的知識、明確數(shù)據(jù)分析的結(jié)論和最終用途、具備數(shù)據(jù)收集處理等的操作技能、了解數(shù)據(jù)可運用的環(huán)境與方式等。［5］Gummer E等在數(shù)據(jù)素養(yǎng)認知評價框架基礎(chǔ)上構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的三層指標體系。［6］Carlson J等結(jié)合ACRL的信息素養(yǎng)能力標準，將用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)劃分為對數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)形式的認知、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與采集、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)管理和互操作性、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)道德等12項具體指標。［7］③ 將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵與數(shù)據(jù)的生命周期或用戶特性（如勝任力等）相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系。數(shù)據(jù)生命周期理論是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)過加工和發(fā)布，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個循環(huán)往復的過程。［8］Prado J C等結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義和數(shù)據(jù)生命周期理論，構(gòu)建了深刻理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵、查找并獲取數(shù)據(jù)、解釋和評價數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)等5項數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測指標。［9］有些研究基于用戶的勝任力來構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標，勝任力是指擔任某一任務(wù)的角色所需具備勝任特征的綜合，用于區(qū)分用戶工作表現(xiàn)潛在的、深層次的特征。［10］張曉陽等基于研究生的勝任特征模型，運用德爾菲法和問卷調(diào)查法開展調(diào)研，采用探索性因素分析法構(gòu)建研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測量表。［11］

1.2 指標體系的類型

從組織結(jié)構(gòu)來分析，已有的評價指標體系主要分為單層指標體系和多層指標體系。

（1）單層指標體系。主要從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、原則等角度出發(fā)，結(jié)合被評測對象的行為過程、數(shù)據(jù)生命周期等指標評測用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。王維佳等將數(shù)據(jù)生命周期理論與數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義框架相結(jié)合，設(shè)計了包括對數(shù)據(jù)真實性認識、對數(shù)據(jù)生命周期認識程度、對專業(yè)統(tǒng)計軟件的使用技能等18項具體、詳細的測評指標。［12］

（2）多層指標體系。其構(gòu)建可細分為3類。① 從數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)倫理等一級指標，在此基礎(chǔ)上再進行細化。［13］Schneider R構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價二級指標體系。一級指標包括明確目標、規(guī)定范圍、操作計劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)保護、數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評估8個方面，二級指標體系將一級指標進行了細化，如將“操作計劃”化分為數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)變換、標準開發(fā)等評測指標。［14］② 將評價對象與數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)合起來作為一級指標。Tenopir等提出了圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)二級評價體系。一級指標包括數(shù)據(jù)信息服務(wù)和技術(shù)服務(wù)。二級指標將數(shù)據(jù)信息服務(wù)細化為數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)咨詢，將數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)細化為提供機構(gòu)庫技術(shù)服務(wù)、在數(shù)據(jù)倉庫中進行數(shù)據(jù)處理等。［15］③ 以評價對象的特性為一級指標，二級指標是由用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展而來的。李紅以某高校10名本科生的采訪數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運用扎根理論，將指標體系歸類為個人特質(zhì)、輔助技能、核心技能。數(shù)據(jù)意識、基本規(guī)范、計劃與評估、收集與保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)管理8個二級指標，在二級指標下又細化為63 個三級指標。［16］

1.3 指標體系的構(gòu)建方法

在構(gòu)建指標的過程中，研究者通常采用模糊綜合評價法、德爾菲法等方法。周兵在探索高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)時，采用模糊綜合評價法構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標集合，包括5個一級指標和18個二級指標，每個指標賦予了不同權(quán)重；［17］趙歡歡在構(gòu)建中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型時，采用了德爾菲法對評價指標體系進行了修訂。［18］在指標權(quán)重的設(shè)置上，研究者常采用探索性因子分析法和層次分析法。王維佳在分析科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)時，采用探索性因子分析法發(fā)現(xiàn)科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)真實性的認識、數(shù)據(jù)生命周期認識程度等18項內(nèi)容；［12］李青等采用層次分析法設(shè)置了一級指標的權(quán)重，采用專家排序法對二三級指標的權(quán)重進行設(shè)置，構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系。［19］

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價實證研究

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實證評價方面，評價對象側(cè)重于學習、研究型人員，包括學生、教師、圖書館員、科研人員等，也有部分研究關(guān)注社會公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。評價目的主要包括：評價改進型——調(diào)查某類用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)并對其進行評價，提出改進意見和建議，以提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)；比較研究型——比較分析不同類型的評價對象及其數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況；影響因素探索型——從微觀、中觀、宏觀層面分別開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素分析。

2.1 評價改進型

評價改進型數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要包括兩類。① 評價某類用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，展示其數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征和規(guī)律。雷擎在研究經(jīng)濟管理類研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析能力時，發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟管理類研究生整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)在逐年提高，但在論文中運用信息技術(shù)和工具進行數(shù)據(jù)分析方面較為薄弱；［20］Frank EP等對挪威奧斯陸大學地球科學系氣象專業(yè)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生的自我數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價較高，但實際數(shù)據(jù)處理技能、數(shù)據(jù)分析技能等方面有待提高，并認為圖書館應(yīng)在學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中起作用。［21］郝媛玲等對我國不同地區(qū)的6所高校和研究機構(gòu)的圖書館學專業(yè)在讀研究生及圖書館館員進行深度訪談，發(fā)現(xiàn)圖書情報人員對數(shù)據(jù)進行科學管理、分類、分析的能力較差，缺乏系統(tǒng)的學習。［22］② 在探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求和能力的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)培訓。［23］Reeves TD等對美國中西部大學64名職前教師進行了訪談，開展針對性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓課程，參與培訓的教師表示，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓提高了數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)管理等的效率。［24］Wu M等對中國科學院大學生命科學學院的59名研究生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)很重要，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論知識、缺乏使用數(shù)據(jù)管理工具的技能等。［25］

2.2 比較研究型

比較研究型既包括對不同專業(yè)、不同職業(yè)用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)的橫向比較，也包括相同專業(yè)不同年級用戶間的縱向比較。［26］Wiorogórska Z等對波蘭弗羅茨瓦夫大學和華沙大學博士生和科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行了比較，發(fā)現(xiàn)博士生和科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識都很高，但科研人員更看中科學數(shù)據(jù)管理的重要性，而博士生更傾向于對于元數(shù)據(jù)的培訓；［27］Doucette L對加拿大三千多名社會科學和自然科學專業(yè)的碩士、博士生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)博碩士生對自我數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價很高，但在數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)管理、科研效率等方面存在不足；［28］郝媛玲等調(diào)查了上海6所高校的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求，發(fā)現(xiàn)理工科教師更注重更新研究中的科學數(shù)據(jù)，文科教師對數(shù)據(jù)分析處理咨詢和數(shù)據(jù)存儲平臺的需求比例遠高于理工科。［29］

2.3 影響因素探索型

對數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素探索主要包括微觀、中觀和宏觀三個層面。① 微觀層面主要指用戶的人口學屬性、學歷、專業(yè)、知識背景、職業(yè)類型等。在學歷和性別對數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響方面，曲德強等發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能方面，碩士研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要強于本科生；在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)存儲意識和數(shù)據(jù)倫理方面，女生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)強于男生；在數(shù)據(jù)技能方面，男生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)強于女生。［30］在職業(yè)類型方面，Crowell A等發(fā)現(xiàn)工作者的學歷對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響很小，而職業(yè)類型影響其數(shù)據(jù)素養(yǎng)。［31］在專業(yè)方面，郝媛玲等對上海地區(qū)高校文理科研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)倫理和數(shù)據(jù)道德方面，文科生認知度高于理科生，但在數(shù)據(jù)技能方面，理科生要強于文科生。［32］② 中觀層面主要包括教育環(huán)境、數(shù)據(jù)文化等因素。Rui MV等發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓環(huán)境下開展相應(yīng)的課程能夠提高用戶專業(yè)知識的同時增強用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，尤其是在批判性思維方面；［33］Piro JS對比了78名學生在接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學干預前后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)自我評測，發(fā)現(xiàn)教學干預提高了學生的數(shù)字素養(yǎng)知識和技能。［34］③ 宏觀層面主要包括社會文化、技術(shù)、經(jīng)濟等因素對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響。我國高校圖書情報人員表示學科背景是影響個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平最主要的因素，近一半的受訪者表示政策因素、文化氛圍、軟硬件條件等在一定程度上決定了師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平；［35］Boychuk M等在調(diào)研加拿大公眾的科學數(shù)據(jù)需求時也發(fā)現(xiàn)政府的政策會影響公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。［36］

3 總結(jié)與展望

3.1 總結(jié)

（1）從研究問題和內(nèi)容來看，基本涵蓋了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的主要方面，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本內(nèi)涵、數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的理論問題、評價指標體系的構(gòu)建及實證測評等。總體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價原則、評價過程與評價方法與用戶的信息素養(yǎng)評價、數(shù)字素養(yǎng)評價相類似，差異性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價更加注重用戶在數(shù)據(jù)方面的能力，強調(diào)數(shù)據(jù)采集、管理、共享和知識發(fā)現(xiàn)等。

（2）從研究方法來看，既有定性方法也有定量方法。其中，定性研究包括觀察法、訪談法、德爾菲法，定量研究包括問卷調(diào)查法、實驗法、內(nèi)容分析法、文獻計量法等。此外，還有研究通過開發(fā)相應(yīng)的軟件工具來對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行評價。在研究中，應(yīng)兼顧定性方法與定量方法，既照顧被評價主體的主觀特征，同時客觀、全面、準確地反映評價主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征。

（3）從研究對象來看，涉及了不同職業(yè)、不同年齡階段的用戶，既有研究普通大眾群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查，又有研究某類用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征；既有對相同職業(yè)（專業(yè)）用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)規(guī)律調(diào)查，也有對相同專業(yè)不同年級用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)縱向比較。

（4）雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的指標有所差異，但基本的出發(fā)點還是遵循了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素，即從倫理意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能和思維方式4個層面設(shè)立指標。［37］① 倫理意識層面主要是對用戶數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)倫理進行評價。對數(shù)據(jù)意識評價的指標一般包括認識數(shù)據(jù)的重要性、了解數(shù)據(jù)所屬范疇、關(guān)注數(shù)據(jù)來源、對數(shù)據(jù)的敏感度、數(shù)據(jù)獲取意識、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)意識、數(shù)據(jù)安全意識等；對數(shù)據(jù)倫理評價的指標一般包括了解相關(guān)數(shù)據(jù)法律和法規(guī)、規(guī)范引用數(shù)據(jù)等。② 數(shù)據(jù)知識層面主要指用戶所具備的與數(shù)據(jù)相關(guān)的知識，用戶從理論層面對數(shù)據(jù)有深刻的理解和認識，了解數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，具備數(shù)據(jù)相關(guān)技能知識。③ 數(shù)據(jù)技能層面主要指用戶真正掌握的數(shù)據(jù)技能，包括采集、管理、分析、應(yīng)用、表達等方面的技能。④ 思維方式層面主要指用戶的數(shù)據(jù)研究與實踐過程中所形成的思維方式，如創(chuàng)新性思維、批判性思維、反思性思維等。

3.2 展望

（1）加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的全面性和規(guī)范性，這是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)問題。已有研究者從多個視角對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行探索，造成數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的模糊與多義，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的不同限定會直接影響指標層級和指標權(quán)重等的設(shè)置。Herzog D L指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是對數(shù)據(jù)獲取、處理、分析、可視化及評價的過程；［38］Calzada Prado J等指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)指用戶獲取、理解、評估、管理數(shù)據(jù)的能力，同時在此過程中遵守道德規(guī)范；［39］Hogenboom K等認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是用戶閱讀、分析、思考、解釋并將數(shù)據(jù)作為證據(jù)的能力；［40］肖希明等將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為數(shù)據(jù)生命周期中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、收集、選擇、評估、保存、共享等一系列所需的意識和能力。［41］因此，建立對數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的統(tǒng)一認識是開展研究的根本。此外，有必要區(qū)分數(shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)之間的關(guān)系，如數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)等之間的關(guān)系。有研究認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的延伸，［42］有研究認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)是并列概念，［43］有研究將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等的連續(xù)統(tǒng)。［44］因此，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念維度的正確界定是構(gòu)建評價指標體系的關(guān)鍵。

（2）加強評價體系的科學性和可操作性。一方面，在明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上借鑒更多的成熟理論，運用扎根理論建立設(shè)計合理、層次分明、維度清晰、可操作性強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系，包括評價目標和理念、評價原則及具體評價內(nèi)容等。另一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價方法更加多樣化，目前大部分實證研究以問卷調(diào)查、訪談法、實驗法、內(nèi)容分析法等方法為主，開發(fā)相關(guān)評價軟件為輔。［45］可以借鑒其他的研究方法，如理想點法［46］、網(wǎng)絡(luò)分析法［47］等，指標權(quán)重的確定可采用回歸分析法［48］等。此外，對評價指標體系的構(gòu)建原則、方法、過程、結(jié)論等進行理論的高度概括和總結(jié)，為開展更多的實證研究提供現(xiàn)實指導，也為同類評價提供參考。

（3）加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)的比較性研究。從用戶主觀特征角度進行比較，分析不同人口學自然屬性、專業(yè)特征的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異，同時探索不同心理特征、認知特征、情感特征的用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異，為豐富用戶素養(yǎng)理論體系提供豐富的素材。此外，從客觀角度進行比較，分析在不同教育環(huán)境、學術(shù)環(huán)境、數(shù)據(jù)環(huán)境下用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征，為學校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，創(chuàng)造數(shù)據(jù)素養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新素養(yǎng)服務(wù)機制和模式提供依據(jù)。最后，從地域、文化的角度出發(fā)，對處于不同社會文化、技術(shù)、經(jīng)濟環(huán)境的用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行探索和比較，為國家制定素養(yǎng)教育戰(zhàn)略方針提供更多參考。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多影響因素，為構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架、探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育銜接、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與新媒體教育方式融合提供借鑒依據(jù)。