高中語文課堂有效教學的探索及實踐

馬振坤

（甘肅省靖遠縣第四中學，甘肅 靖遠 730600）

我們知道高中語文課程是高中生的主要課程之一，語文在高考中占的比例很大，因此高中的語文課程教學一直是高中學校的重點工作。但是隨著近年來素質教育的深入推廣以及新課程標準的提出，傳統(tǒng)的語文課程已經不能夠滿足素質教育的要求。我們必須要更新教學理念，不斷探究更加高效的高中語文課堂模式，力求通過課堂教學完成對學生的理論知識教授和德育教育，同時還要完成對學生的各方面能力的培養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、當前高中語文課堂中存在的弊端

（一）教師的教學理念過于固化，教學目標不科學

雖然素質教育不斷深化推廣，很多較為發(fā)達的地區(qū)真正認識到了學生全面發(fā)展的重要性，注重對高中語文課堂進行改革，完成了對學生知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，促進了學生的更好發(fā)展。但是考慮到經濟發(fā)展的不平衡性，很多貧困地區(qū)的教師沒有及時更新教育理念，仍然秉持著應試教育的教學理念進行教學，教學目標僅僅局限于提高學生的語文成績，提高升學率。在課堂上只注重教授基本知識，沒有認識到學生的主體地位，學生沒有機會參與課堂討論。在這樣的教學理念下，教師不能從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進行課堂設計，不能有效激發(fā)學生的學習熱情，不利于高中語文高效課堂的建設，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）很多高中的素質教育理念僅僅是一種形式化教學

為了更好地迎合素質教育的大環(huán)境，很多高中學校在學校內開展素質教育理念下的形式化教育，教師沒有真正理解素質教育的本質，不能完成高效語文課堂的建設。很多高中學校為了提高升學率，在素質教育形勢下，進行的仍然是應試教育，他們認為高中語文知識十分繁雜，教學任務繁重，他們沒有足夠的時間在課堂上進行德育教育，沒有時間讓學生進行合作探究學習。因此他們只是進行教材既定章節(jié)的灌輸式講解，要求學生進行被動記憶，沒有帶領學生深入探究教材背后的文學內涵，更不會引導學生探究作者的情感態(tài)度，不能完成對他們的價值觀教育，沒有完成素質教育的基本要求，不利于學生以后的更好發(fā)展。

（三）學生的學習熱情不高，課堂教學效率低下

在傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，教師按照自己的授課習慣和語文教材的既定章節(jié)進行灌輸式的知識講解，要求學生跟著老師的思路進行知識的被動學習。這樣的課堂模式沒有做到以學生為本進行教學設計，教學設計也不符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于激發(fā)他們的學習興趣，他們不能有效參與到課堂討論中來。整個課堂表現為沒有活力，學生沒有學習欲望，教師的講授過于呆板無趣，教學效率自然不高，學生也不能完成很好的理論知識學習，教師更不能完成對學生的德育教育和能力培養(yǎng)，達不到提升高中語文課堂的效率的目的。

二、高中語文課堂有效教學的含義

有效教學就是指在一定的教學時間內，最大限度地完成對學生的教育。與傳統(tǒng)的語文課堂模式不同，高效課堂不僅要完成對學生的語文常規(guī)知識教授，還要帶領學生積極探究教材背后的文學內涵，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，促進他們正確三觀的養(yǎng)成。在這樣的課堂里，提升學生的整體能力，尤其是語文自學能力和應用創(chuàng)新能力，這樣才是真正實現教學效果的最優(yōu)化。我們要實現語文課堂的有效教學，就必須要及時更新教學觀念，教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點進行語文的教學設計，這樣才能最大程度地激發(fā)學生的自主學習熱情，這樣才能更好地完成對他們的德育教育和能力培養(yǎng)，自然會取得較好的教學效果，最終就會實現高中語文課堂的有效教學。

三、提高語文教學有效性的策略

（一）教師要深度挖掘教材，科學設定教學目標

我們知道語文課堂的主要組織者和引導者是語文教師，因此語文教師的教學目標直接影響課堂的教學效果。而課堂的主要參與者是學生，教學效果的展現者也是學生，因此，我們要完成高效課堂的教學設計，就必須要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，要求教師進行語文教材的深度挖掘，然后結合班級學生的學習基礎和發(fā)展特點進行教學目標的設定。在設定教學目標時考慮要全面，不僅要設定相關的理論知識教學任務，還要完成對學生的思想品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還要根據學生的學習基礎，進行章節(jié)重點難點的確立，在備課環(huán)節(jié)，要依據學生的學習特點進行重難點的合理教學設計，通過引導式的學習，鼓勵學生參與課堂，促進他們更好地發(fā)展。例如，在學習一些文言文時，我們在教學前必須深入研讀教材，要理解每個字詞的含義，理解文章的內在邏輯性，還要考慮到高中生對文言文接觸較少的現實基礎，從學生的角度出發(fā)進行重點和難點的確立。在課堂上要通過適當的課堂提問，引導學生進行討論式學習，完成對難點的探究，幫助他們更好地完成文言文的理解和學習。這樣的教學設計能夠很好地激發(fā)學生的探究熱情，有利于降低學生的學習難度，提高他們的學習信心，有利于以后更好地開展語文教學。

（二）根據教材具體內容進行情景的引入教學

我們知道高中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們思維活躍，是形成比較系統(tǒng)成熟的邏輯思維能力的關鍵時期。因此高中語文教材的內容都是一些具有深度，能夠訓練學生邏輯思維能力的精選文章。例如文言文就能夠完成對學生古文的教學，還能夠深化他們對于古文的理解程度，能夠有效訓練他們的邏輯思維能力。但是考慮到很多學生是第一次接觸文言文，他們沒有比較適合的學習方法。為了降低他們的學習難度，我們可以采取情景引入環(huán)節(jié)，例如在學習《出師表》時，我們可以利用多媒體技術向學生們展示這個故事的發(fā)展背景，帶領學生學習當時的局勢，然后進行正文的學習，在文章解讀過程中體會諸葛亮的懇切的情感，學習他身上的堅貞不貳的高尚品格，對學生完成知識教育和情感態(tài)度的滲透教育。

（三）采取新型的教學模式

我們知道高中語文學習主要是引導學生探究教材內涵，促進學生的全面發(fā)展。所以，為了更好地進行語文的教學，我們可以采取一種更具開放性的教學模式，即小組討論課堂制。教師在充分了解每個學生的學習情況的基礎上，進行合理分組。為了更好地提高學生的課堂的參與度，組間實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵。課前，每組要合作完成教師分配的預習任務，記錄下組員遇到的學習問題。課堂上，每組的“主講人”上臺帶領學生一起學習本組的預習成果，其他組可以提出質疑或者進行補充。然后組間討論解決每個小組在預習環(huán)節(jié)遇到的學習問題。這樣的教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有利于實現語文的有效教學。

（四）利用互聯(lián)網技術開展教學

我們知道學生在學習感興趣的事物時，他們的學習效率更好，學習也更加深入，因此我們可以借助多媒體這一技術，進行高中語文課程的教學，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，還有利于學生理解相應的文化內涵。例如在學習屈原的《離騷》時，我們可以通過播放相應的短視頻以及文章中涉及的歷史事件，來增加學生對它的理解，通過分析相應的寫作手法，了解語文寫作的方法，同時通過視頻中的解讀和分析相應的語句，解析作者的憂憤之情。這樣的模式可以幫助學生更加直觀地理解文章背景，豐富學生的知識，更容易引起學生的情感共鳴，有利于文章學習和傳統(tǒng)文化的滲透。

四、結語

綜上所述，可以看出為了促進學生的全面發(fā)展，我們必須對高中語文課堂進行改革，不斷創(chuàng)新出更加高效的語文課堂模式。我們要真正理解素質教育的內涵，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律進行課堂設計，在語文課堂上要注重對學生學習的引導，通過多媒體技術以及適當的情景引入來激發(fā)學生的學習興趣，實現高效課堂的構建，促進學生的全面發(fā)展。