高職會計專業(yè)課課程思政的教學改革實施路徑研究

蘇州健雄職業(yè)技術學院 周陽

引言

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術、技能型人才的搖籃，是高校的一個重要組成部分。然而，目前的高職院校對學生的培養(yǎng)普遍呈現(xiàn)重專業(yè)知識技能，輕職業(yè)道德、職業(yè)精神的現(xiàn)象。高校思政課教學內(nèi)容單調(diào)、形式單一，學生學習興趣不足、學習效率低下。由此有可能導致向社會輸送的人才出現(xiàn)文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、政治覺悟皆不高的問題。為了解決上述問題，高職院校應該貫徹習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在對學生進行專業(yè)知識、技能教育的同時注重引導學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

1 課程思政的內(nèi)涵

在習總書記全國高校思想政治工作會議講話精神的引領下，各高校在做好思政課程教學的同時，正逐步推進專業(yè)課課程思政的教學改革研究與實踐。綜合學界各方有關“課程思政”概念的研究，其實課程思政不是在原有的高校各專業(yè)課程體系中新增一門“課程思政課”，也不是思想政治課程的泛化。首先，課程思政應該是一種課程觀。這種課程觀認為思政教育應當能夠通過課程化的形式呈現(xiàn)出來，達到思政融于、隱于課程，課程承載、體現(xiàn)思政的目標。其次，課程思政也應該是高校思政工作的新理念、新模式。這種理念、模式肯定了各門課程作為專業(yè)學科發(fā)展的基本元素，認為能夠做到從育人角度充分挖掘和發(fā)揮各種課程中的思政教育資源，從而達到學生文化素養(yǎng)、思想水平、道德品質(zhì)以及政治覺悟顯著提升的目標。最后，思政課程的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。雖然高校開設的各門課程在知識教育領域是分門別類的，但是通過高校新的思政工作模式，能夠?qū)⑺枷胝握n所要傳授的內(nèi)容輻射到其它各門課程中，實現(xiàn)所有課程在育人問題上的同向發(fā)力、同向同行。

2 高職會計專業(yè)課課堂教學現(xiàn)狀分析

伴隨人工智能和區(qū)塊鏈技術在會計領域中的廣泛運用，財務共享服務模式的發(fā)展對高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才在“量”和“質(zhì)”上面都有了深刻的改變。而在目前的高職院校會計專業(yè)課課堂上卻普遍還存在著“重財務核算、輕營運管理”“重專業(yè)技能灌輸、輕職業(yè)道德培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在這樣的培養(yǎng)理念和模式下是難以培養(yǎng)出社會所需的技能和素養(yǎng)融合型的會計專業(yè)人才的。

2.1 專業(yè)課教師對思政教育重要性認識不足

在高職院校，廣大專業(yè)課教師的工作任務主要是上好學校安排的每門課程，除此之外，為了實現(xiàn)教師的自我提升和專業(yè)建設，還需要完成一定業(yè)務量的教研、科研工作。然而近幾年，隨著高校教師職稱評比的條件越來越嚴苛，為了在職稱評比的材料進行量化打分時取得理想的成績，很多專業(yè)課教師就將工作從教書育人、踏踏實實上好每門課轉向了多獲得教研分和科研分上面。有了這樣的工作目標以后，一方面教師在備課過程中少了探究如何提高專業(yè)教學效率效果的精神；另一方面教師在上課過程中也容易暴露出備課不充分，甚至出現(xiàn)了對專業(yè)知識和技能的理解和把握還比不上“百度百科”或“百度知道”的現(xiàn)象。這類問題的出現(xiàn)其實本身也反應了高職院校內(nèi)部功利主義教育觀念的存在。教師如果連自己的專業(yè)教學都做不好，怎么能夠向課堂上的學生傳遞愛崗敬業(yè)的重要性？學生又怎么會樹立專業(yè)自豪感和神圣感呢？教師是人類靈魂的工程師，課堂上教師的一言一行對學生人格、價值觀的塑造都會產(chǎn)生重大影響。專業(yè)課教師應該認識到，對學生進行思政教育絕不是思想政治教師或者是輔導員的獨立任務，而應該從自我做起，從自己上的每一門專業(yè)課中，從每一個章節(jié)中挖掘適合進行思政課程的元素。這樣就不會出現(xiàn)因教師對思政教育重要性的忽視而導致“重智育和實踐，輕德育和素養(yǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 專業(yè)課教學內(nèi)容與思政教育割裂

目前高職會計課堂普遍存在“重智輕德”的問題。專業(yè)課教學與思想政治課教學“兩張皮”的局面可能一時之間還難以扭轉。在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，除了思想政治課的教學目標集中在對學生進行思政教育，其他的基礎素養(yǎng)課、專業(yè)課或者是實踐課設定的教學目標都集中在完成本課程知識或者技能的教學上。比如《基礎會計》和《財務會計》課程，開設的目的就是教會學生按照企業(yè)會計準則的要求對經(jīng)濟業(yè)務事項進行賬務處理；《稅收實務》課程，開設的目的則是讓學生清楚現(xiàn)行的稅收制度和規(guī)定，準確進行稅費計算和申報；《成本會計》課程，開設的目的就是核算清楚企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品發(fā)生的料、工、費；《財務管理》課程，開設的目的則是讓學生在理解貨幣時間價值和風險的基礎上對企業(yè)的投融資進行合理安排進而為企業(yè)實現(xiàn)價值最大化提供解決方案。因此，就目前的教學情況看，專業(yè)知識的教授和思政教育的落實完全是兩條平行線，這會導致學生注重專業(yè)技能而輕視職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

2.3 學生對思政教育內(nèi)容缺乏學習興趣

目前高職院校的授課對象都是身心處于全面發(fā)展時期的“97后”。他們是在物質(zhì)條件較為豐富以及互聯(lián)網(wǎng)技術普及的時代成長起來的，普遍個性突出，自我表現(xiàn)欲望比較強烈。在大學里，相對于思想政治理論課程，他們對于專業(yè)課普遍還是比較感興趣的。因為，在老師以及家長的影響下，學生知道專業(yè)知識和技能是他們以后走出校園踏上社會求生的本領。而思政課程相對于專業(yè)課則顯得沒那么重要，思政課程成績不佳也不影響會計專業(yè)同學職業(yè)證書的獲得或者是工作職位的謀取。因此，對于這類“副科”，學生的“到課率”或“抬頭率”都很難達到任課老師的期待數(shù)值。

3 高職會計專業(yè)課課程思政教學改革的實施路徑

對高職院校會計專業(yè)課進行課程思政教學改革不僅僅是在貫徹習總書記高校思想政治工作會議講話的精神，更是在當前這個經(jīng)濟社會因人工智能和區(qū)塊鏈技術的出現(xiàn)而對會計專業(yè)人才提出新要求背景下，對社會、企業(yè)輸出符合要求的員工的必然選擇。如何對高職會計專業(yè)課進行課程思政教學改革可以從如下三方面進行研究。

3.1 提高專業(yè)課教師的課程思政認知和能力

作為教師，除了要具備較高的專業(yè)技術水平，還應該具有任、愛、禮、信等道德素質(zhì)。隨著目前專業(yè)課在課程思政教學改革步伐的推進，會計專業(yè)教師應該認識到課程思政在育人工作上的重要性。當然如何體現(xiàn)出這種重要性，有了認知，關鍵還在于教學實施上。然而要想對諸如基礎會計、財務會計和財務管理等課程進行課程思政教學改革，任課教師還得進一步提高自己的人文素養(yǎng)。只有有了一定的人文素養(yǎng)，才能做到將思政教育融入于專業(yè)課程，達到如鹽化水、潤物無聲的境界。要培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提高自身的課程思政能力，會計專業(yè)任課教師可以在課余時間多了解一些社會學、中國傳統(tǒng)哲學方面的知識，此外還應學習社會主義核心價值觀，尤其是中國特色社會主義的“四個自信”。此外，高職院校如果能夠出臺校本教師育德培訓計劃，將教師的育德能力融入教師評價激勵機制，在績效考核、評優(yōu)評先和職稱評聘等方面嵌入相關指標，相信以這類外在倒逼的模式能夠使專業(yè)課教師的課程思政能力有更大的提升。

3.2 選擇適宜的課程思政試點課程

會計專業(yè)可能在管理大類的各學科中相對偏理。會計專業(yè)的大部分專業(yè)主干課程不是要求學生按照既定的準則、制度對客觀事實進行描述，就是要對數(shù)據(jù)進行核算、分析以及處理，較少涉及主觀判斷。因此對會計專業(yè)課課程思政教學的改革不是說要就每門課程的每一個知識點進行課程思政，而是要挖掘合適的專業(yè)課課程思政元素，進行加工和拓展。

比如不少高職院校會在學生大一入學初開設《會計導論》課程，主要向?qū)W生介紹我國會計發(fā)展的歷史、著名的會計從業(yè)者、當前會計工作的主要內(nèi)容以及未來的就業(yè)方向等，有的學校還會在課時內(nèi)帶領學生參觀校企合作實訓基地。這門課程就可以作為會計專業(yè)課課程思政的試點課程。因為從課程思政方面考量，它比較適合教師進行學科史、人物史的拓展，進而對聽課學生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和工匠精神的培養(yǎng)方面發(fā)揮潛移默化的作用。任課教師可以講解我國古代四腳賬的記賬方式，旨在提升學生愛國主義情懷，樹立學生民族文化自信心；通過講解我國會計行業(yè)的一些名人軼事告訴學生要以他們?yōu)榘駱樱囵B(yǎng)敬業(yè)精神和誠信意識；對人工智能、區(qū)塊鏈和財務共享中心的介紹可以拓寬學生的專業(yè)視野，了解行業(yè)最新動態(tài)，“不忘初心”“砥礪前行”建立終身學習的理念。

3.3 創(chuàng)新課程思政的教學方法

會計專業(yè)教師應該立足專業(yè)課堂本身，結合課程思政的特點，依據(jù)課程內(nèi)容選取如案例教學等教學方法達到在潛移默化中對本專業(yè)學生進行思政教育的目的。

案例教學法的運用旨在通過對專業(yè)課案例的分析將思政教學內(nèi)容融入專業(yè)教育之中。在專業(yè)課堂上簡單進行模式化的思政說教學生容易反感，以專業(yè)案例為背景，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。例如，教師在《商業(yè)法律與道德》課程中講到提供虛假財務報告的違法性時，就可以提及萬福生科、平安證券等公司因提供虛假財務報告而遭受處罰的事實，告誡學生，會計人員應當堅持準則，講誠信，樹立高尚的職業(yè)道德目標。再如，對于《稅收實務》課程的教學，可以列舉名人明星偷逃稅款的案例，告誡學生稅收對于國家、社會的重要性，要求學生樹立納稅意識，自覺抵制拜金主義、享樂主義等錯誤的價值觀念，不為利益所誘惑。

4 結語

教師扎實的專業(yè)學識是推進專業(yè)課課程思政教學改革的基礎，教師堅定的理想信念是進行專業(yè)課課程思政教學改革的有利保障，教師崇高的職業(yè)道德則是課程思政完成立德樹人根本任務的關鍵。