高校二級學院實施“三全育人”的現狀調查與對策分析

毛 蘭

(湖南應用技術學院 湖南·常德 415000)

0 引言

“三全育人”理念實施的重要主體是各個高校的二級學院，這也是與學生和育人工作最直接的責任主體，但是，多數二級學院在育人方式與育人理念上存在滯后性，雖然將“三全育人”作為主要的指導理論進行實踐，但是具體實踐的力度和方式存在不足，這也影響到實踐的效果。

1 當前高校二級學院“三全育人”模式的實施現狀

1.1 育人主體目標性不足，缺乏全員育人調動意識

全員育人要求各個高校二級學院在人才培養的過程中能夠充分發揮教職工群體的作用，形成以專業教師、思政教師為核心的全員育人矩陣，以此來為人才培養空間的拓寬提供支撐。從各個高校傳統人才培養來看，各個崗位有著不同的分工側重，專業教師負責學生專業理論知識和實踐能力的培養、思政教師負責學生思想道德水平的提升、就業教師負責學生就業工作的安排。這雖然也將各個教職工納入到了人才培養的體系中，但是分工聯系性存在弱化，影響到人才培養工作的體系性。本研究通過對部分高校二級學院進行走訪調查，發現有將近46%的二級學院領導集體缺乏對“全員育人”理念的深入探索，難以優化發揮出各個教職工群體的系統組合作用，如，尚未發揮出專業教師、思政教師、就業教師、黨團負責教師在人才培養上的聯動性，各項育人類別的互動弱化，難以發揮出人才綜合培養的效果。

1.2 人才培養過程獨立性強，育人連續性缺乏

全過程育人是人才培養工作中的主體內容，同時也是各個高校二級學院人才培養工作上系統化的體現。全過程育人要求在人才培養過程中能夠打通各個年級的關聯，既要做到針對性、階段性的人才培養，也要從特殊性中把握一般共性，培養學生的專業能力和綜合能力。就本研究的調查來看，多數高校二級學院在人才培養工作上雖然也明確了全過程育人的理念，但是在具體實踐上體現出缺乏聯系性的特點，具體表現在兩個方面。首先，人才培養過程中存在學科獨立性較強的現象，專業教學中包含著多個學科內容，各個學科課程中存在著以專業為核心的聯系性，同時各個學科課程中也有著不同的能力側重，專業視域下多元學科的組合形成了專業能力和理論體系，但是多數高校二級學院在學科教學中存在著以學科為屬性的獨立性教學，教師難以將學科之間的聯系性傳遞給學生，影響到學生對專業教學知識的系統吸收；其次，人才培養過程中存在著“年級”獨立性，大學的各個年級的學生有著不同的特點，這也就需要其在人才培養工作進行的過程中能夠以綜合培養為核心，進行分級分類的培養，發揮各個年級、各個階段學生培養的連續性，但是，多數高校二級學院在人才培養工作上存在著年級培養獨立性明顯，分層、分段培養缺乏聯系與互動，進一步影響到整體育人目標的實現。

1.3 人才培養空間不足，培養方式與方法單一

就當前來看，多數高校二級學院在人才培養的空間上，過度側重專業課堂教學，雖然部分二級學院也加強了對應用型人才的培養力度，應用型人才培養的模式與路徑相對較為單一，并缺乏對特色與多元培養方式的搭建，進一步影響到人才培養的方位性和立體性。同時，由于人才培養的路徑狹窄、方式單一，也進一步影響到校內外育人資源的作用發揮，如學校黨團、資助中心、科研等要素在人才培養過程中起到明顯的作用，但是受制于育人的統籌規劃和資源整合，尚未發揮出該類要素在人才培養中的效用，進一步整體的育人效果。

1.4 人才培養資源缺乏，影響育人功能和要素的發揮

人才培養的資源是否充裕，直接影響到“三全育人”理念在各個高校二級學院的實踐，同時也對各個育人功能與要素的作用造成一定的限制。從高校二級學院人才培養的開展來看，主要包括信息設備資源、課程資源、科研資源、專業實踐資源、思政實踐資源等。在“三全育人”理念實施的過程中，部分高校二級學院育人資源匱乏性的問題，本研究結合實地調查與訪問，該問題主要體現在兩個方面。首先，部分高校二級學院存在著育人資源分化的問題，各項育人資源中缺乏思政引導和專業關聯，進一步影響到現有資源育人效果的發揮；其次，部分二級學院受制于學校綜合的情況，存在著科研資源、線上課程資源等不足的問題，并在專業實踐資源上缺乏校企聯動的開拓性，難以結合實際育人需求，對育人資源進行完善與開拓。

2 高校二級學院“三全育人”的開展策略

2.1 優化各個教職工主體作用，實現全員育人

各個高校二級學院在“三全育人”理念實施的過程中，要能夠以實現全員育人帶動作用為切入點，通過對自身的育人團隊進行組建，明確各個部門、教研室、教職工主體在育人工作上的職責，優化各個教職工主體在育人工作上的作用，為整體育人工作的開展提供保障。

首先，各個高校二級學院要能夠探索實施“1+N導師責任制”，即組建以專業教師為核心、思政教師為基礎的導師團隊，并積極組配就業指導教師、黨團工作人員和社會企業負責人，形成具有綜合性和專業性的導師團隊，對本科生四年的培育工作進行系統的開展。這也就需要在本科生大一階段，引導學生進行科研方向的選擇，組建科研團隊，以各個團隊成員的培養為切入，發揮各個導師在育人工作上的作用，進行育人工作的開展。此外，配合“1+N導師制”的實施，也要能夠將育人效果納入到導師的考核體系中，發揮對導師團隊的激勵作用。

其次，要能夠搭建“班主任+輔導員+導師負責人”的協調育人機制，對人才培養過程中存在的問題進行及時解決。發揮班主任在育人過程中的溝通和保障作用，突出輔導員在學生幫扶、保障設施、政策傳達等的作用，優化導師負責人在育人工作中的領導和具體實施、調整作用。

最后，全員育人的實施也需要優秀學生的示范和帶動作用，因此，各個高校二級學院要能夠定期組織優秀示范學生的評選活動，并結合院系自媒體、學校校報等途徑，對優秀學生事跡等進行宣傳，以此來調動學生成長發展的積極性。

2.2 科學規劃育人過程與內容，形成全過程育人

全過程育人是“三全育人”理念實施的主體，同時也是育人連續性的保障，這就需要各個高校二級學院在人才培育過程中能夠打通時間上的環節和關聯，以思政育人和專業課程育人為基礎，根據各年級學生的具體情況，建立具有聯系性和體系性的分級培養策略，確保人才培養上的連續性與系統性。

首先，各個高校二級學院要能夠制定學生的分級培養策略。就高校學生而言，不同階段的學生在專業能力和思政水平上有著不同特點，這也是實施分級培養策略的基礎。針對大一學生的培訓，要以扎實基礎、培養興趣為目標，培養學生對專業知識和思政知識的基礎，并結合具體的科研實踐、專業實踐、創新大賽等內容，對學生學習積極性進行調動；針對大二和大三的學生，要以目標引導為核心，該階段的學生在思政水平和專業理論知識上不斷提升，并能夠初步搭建起有關專業的認知和理論知識基膜，同時也達到了專業發展和綜合發展的瓶頸期，這就需要發揮各個專業導師的作用，通過為學生樹立典型示范、帶動參加專業實踐、專業比賽等方式，為學生專業認知和行業認知的完善提供保障，引導學生對專業能力進行系統梳理，促進綜合能力的提升；針對大四學生的培養，要能夠形成分化意識，如針對考研的學生，要能夠進行專業引導，針對就業的學生，要進行定向培訓。

其次，各個高校二級學院要能夠打通專業學科的聯系性，優化課程資源配置。各個專業的課程是實施分層培養的重要依托，也是逐步培養學生能力的關鍵所在。因此，各個二級學院專業教師、導師在育人的過程中，要能夠對課程資源進行優化配置，兼顧到課程特色和課程聯系性，培養學生的綜合運用意識和能力。一方面，專業教師要在日常教學過程中從課程屬性出發建立專業的聯系，并引導學生對相關知識進行應用，促進學生的知識融合能力提升；另一方面，導師要能夠從綜合性的角度出發，引導學生專業知識的綜合應用。

2.3 拓寬育人路徑與方式，搭建全方位育人體系

全方位育人的核心就是育人的路徑與方式，這也需要各個高校二級學院能夠從自身的資源出發，通過拓寬育人路徑、搭建多元育人方式，充分發揮各項資源的育人作用，形成空間化、立體化和交織化的育人模式。一方面，在全方位育人實施的過程中，要能夠以專業育人和思政育人為核心，推動課程思政、實踐思政和育人思政的實施，搭建出具有思政特色的人才培養空間，為學生能力的培養營造特定的環境；另一方面，在全方位育人實施的過程中，要能夠有效做到育人空間的拓寬，探索育人空間的新形勢，如采用校企合作育人、“雙創”育人、活動育人等方式，為學生能力的培養提供具有多元化的路徑與方式，確保學生能夠全面的成長發展。

3 結束語

“三全育人”理念的提出為新時代高校二級學院人才培養工作的開展提供了明確的理論指導，同時也進一步促進了各個高校育人工作活力的釋放。結合本研究的具體調查來看，部分高校二級學院在有關“三全育人”工作上存在著探索度不足、資源匱乏等問題，影響到該理念與高校育人的深入結合，這就需要各個高校二級學院從自身的特性出發，把握“三全育人”理念和高校育人目標，以此來實現自身育人能力的綜合提升。