基于ERG理論視角的農村青年教師激勵管理研究

危 佳

（東華理工大學 江西·撫州 344000）

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。農村義務教育學生三千多萬，是我國基礎教育的重要組成部分。農村義務教育質量的提升，重在教師隊伍的建設，尤其需要一支留得住、教得好、有發展的年青教師隊伍。農村青年教師是農村教育的新鮮血液，其綜合素質較高，在城市接受過一定程度的現代教育，是現代信息產品和網絡文化的享用者和傳承者。近年來，在國家政策的扶持下，一大批有愛心的青年教師駐扎到經濟水平相對落后的農村從教，農村的教學環境得到明顯改善，教師的待遇也得到顯著提高，但農村學校資源在滿足教師的物質需要和精神追求上仍有較大差距，農村青年教師的穩定性較差、流動意愿較強，嚴重影響了農村基礎教育事業的健康發展。本文以奧爾德弗的ERG理論為視角，研究農村青年教師的激勵問題，從多方需求入手多層次激勵以提高教師的工作積極性，推動教師潛能最大化，以促進農村教育事業的持續健康發展。

1 ERG理論的內涵

ERG理論是美國耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗（Clayton Alderfer）提出的激勵理論，由于ERG理論更接近實際經驗，所以在此理論框架指導下進行研究具有很強的操作性。奧爾德弗認為，在現實社會中的人，尤其是工作中的人，都面臨三種核心需要，即生存（existence）需要、交往(relatedness)需要和成長(growth)需要，因而這一理論被簡稱為“ERG”理論。第一層次是生存的需要，這是人類最基本的需要，這種需要主要是指生理的和物質的需要，包括衣、食、住以及工作組織為使其得到這些因素而提供的手段；第二層次是相互關系的需要，即指人們對于保持重要的人際關系的要求，主要通過工作中的或工作以外與其他人的接觸和交往得到滿足；第三層次是成長發展需要，它表示個人謀求發展的內在愿望，主要指個人在工作上的創造性、前途方面的發展以及個人成長的努力等方面的需要，須通過發展個人的潛力和才能，方能得到滿足。

2 農村青年教師的ERG需要與現實的矛盾

2.1 生存需要方面

有調查表明，良好的教育條件和經濟條件是農村青年教師最關注的生存需要。子女教育是首要的考慮因素，教師更關注子女未來發展的預期，大部分青年教師希望自己的子女能到更好的學校就讀。農村經濟條件是青年教師關注的第二位因素。農村低經濟水平帶來了低水平醫療服務和高昂交通費用及無保障退休金等問題，甚至影響到青年教師的婚姻。馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期，都有一種需要占主導地位，而其他需要處于從屬地位。農村青年教師現階段陷于待遇需求上的“馬太效應”中，要面對成家立業、購置住房、贍養父母、撫養子女等諸多問題，是最需要經濟支持的時期；農村環境弱勢的關鍵在于長期以來我國城鄉二元結構所形成的“城市中心”的價值取向。許多政策傾向于優先滿足城市的利益，特別是在速度和質量方面更是呈現出非均衡發展的態勢，且農村青年教師參加工作不久，工資待遇很難滿足現實生活的需要。

2.2 交往需要方面

一是農村青年教師的社會地位未得到應有的尊重。人際交往是人獲得精神上的愉悅和滿足的重要方式，最基本的精神滿足就是收獲他人的尊重。現實生活中，工資待遇的高低成為了很多人對其地位認可程度的價值判斷標準。農村青年教師的工資待遇較城鎮教職工，甚至較普通勞動者收入都有差距，“農村教師地位不如城鎮教師地位，甚至不高于普通勞動者”這種觀點成為很多人的一種慣性認識，也打亂了教師的心理平衡,在很大程度上挫傷了教師教書育人的積極性和主動性,許多教師尤其是農村青年教師迫切希望改變自己的處境。二是農村青年教師的教學理念未得到學校的認可。農村教師群體中青年教師占比小，中老年教師占比較大，年紀稍長的教師在長期的教學生涯中形成了自己固有的教學理念，青年教師在年齡、教育背景與中老年教師的差異很大，看待事物、處理矛盾上的觀點有很大不同，加之大部分農村學校沒有建立良好的溝通交流和學習機制，青年教師與中老年教師間缺少必要的溝通交流，致使青年教師的一些良好理念未引起重視、未被采納，從而影響農村青年教師教學的積極性和創造性，且對學校缺乏認同感和歸屬感。

2.3 成長需要方面

每個人都有自我發展的需求，自我發展的過程就是自身價值實現的過程。自我發展需要政策的支持、平臺的支撐和制度的保障，而農村學校提供的教師發展機遇相比城鎮學校明顯要少，在有關農村青年教師“對自身發展現狀滿意度”調研中，大部分青年教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。農村學校發展機遇少既有外部原因也有內部原因。其中，外部原因是城鄉教育發展的巨大差異，如城市學校資源豐富，教學條件優越，評優、培訓都有很好的便利條件，相對而言，農村教師外出考察、學習、進修的機會非常少。內部原因主要是缺乏激勵教師公平競爭發展的機制。農村學校缺乏人性化的管理體系、教師評價體系單一以及教師激勵機制不健全等等原因都將對教師實現自我價值造成阻礙。此外，由于農村教師資源不足，很多青年教師要“身兼多職”，既教數學又教語文，既教音樂又教體育，教學任務繁重；農村學生很多是留守兒童，家庭教育落后甚至缺失，青年教師需要花費數倍時間教育引導學生。教師長期巨大壓力下的職業倦怠越來越嚴重，身心疲憊，沒有時間為自己充電，缺乏成就感。

3 基于ERG理論農村青年教師激勵管理策略

對農村青年教師的激勵，應該隨著青年教師的需要結構的變化而做出相應的改變，并根據每個人不同的需要采取相應的激勵措施。

3.1 需求激勵，提高農村青年教師福利待遇

需要激勵是調動教師積極性的物質基礎。人的需要是多方面、多層次的，盡管人們對需要的種類和層次有不同的看法，但大致可歸結為物質需要和精神需要。在學校管理活動中，物質激勵和精神激勵兩者都重要、不可偏廢。在經濟社會時代，精神鼓勵不能滿足激勵的需要，只有物質與精神激勵都處于高值時才能有最大的激勵力量。其中只要有一個處于低值，都不能獲得最佳最大的激勵力量。國家應探索建立農村學校區域性補償機制、農村教師生活保障補償機制，進一步推進農村學校工資制度和人事制度改革；地方各級政府要將鄉村教師鄉鎮工作補貼、集中連片特困地區生活補助和艱苦邊遠地區津貼等政策落實落地；農村學校應探索推行合理的分配制度，建立健全教師績效工資制度，施行多勞多得、優勞優得，使教師得到的物質報酬與教師付出的勞動相當，實現物質與精神的統一，教師工作的積極性和主動性就會得到極大激發。

3.2 目標激勵，優化農村青年教師成長途徑

目標激勵是調動教師積極性的有效途徑。國家要根據農村青年教師工作實際，遵循教師成長規律，研究制定農村教師發展的制度，設計多樣化的成長路線，為農村青年教師成長進步提供制度保障。積極探索利用“互聯網+”模式，建立區域學校間教研網絡，實現教研互動，將先進的教學資源通過網絡引進來，改變農村環境閉塞、信息交流匱乏、教學任務繁重而難以及時、準確地獲取各種先進教育教學信息的狀況。建立網絡學習培訓平臺，設立優秀專家教師網絡授課、精選課程等欄目，挑選思想政治教育、時事教育、教學前沿理論、教學方法等資源作為教師網絡必修、選修內容，營造濃厚的網絡學習氛圍。農村學校要堅持利于學生的發展、利于教師的發展、利于學校的發展的原則，設置科學合理的學校發展目標，讓教師看到未來美好的前景，并將這一前景和自己當前的工作學習和個人的發展聯系起來，從而激勵教師為實現預定目標而積極投身于學校各項工作之中。同時，農村學校校長要重視青年教師的培養，想方設法為青年教師的發展搭臺子、建平臺。

3.3 情感激勵，營造和諧向上的人際交流環境

情感激勵是調動教職工積極性的動力。這種激勵不是以滿足某種物質利益為刺激工具，而是通過建立一種人與人之間的和諧良好情感關系來調動工作積極性的一種激勵方法。學校是一個知識密集、文化層次相對較高的集體，廣大教師關心的需要更為強烈。因此，農村學校管理者要處處關心人、愛護人、理解人、幫助人、尊重人，使青年教師處處感到自己受到重視和尊重，以便達到調動他們的工作積極性，激發其工作熱情的目的。人非草木，孰能無情。作為學校領導，以情感人，以理服人，以質量凝聚人，努力創設寬松和諧的人際環境，讓每位教師在言行中盡可能多地用尊重別人的方式獲得別人對自己的尊重。學校領導通過與教師談心、家訪、探病、交朋友等方式與教師建立正式或非正式的情感關系，了解教師的發展愿望和生活中的困難，真誠地幫助教師解決問題，積極地為教師提供施展才華、發展自我的機會，使教師愉悅舒心、情緒高昂地投入到教育教學工作之中。

3.4 民主激勵，強化農村青年教師的歸屬感

民主激勵是調動教師積極性的重要形式。教師不僅是學校管理的對象，還是學校管理工作的積極參與者，是管理的主體。學校管理效能的高低和教育、教學質量的好壞，關鍵在于能否充分調動廣大教職工的積極性。依靠教師辦學，是學校管理工作的一項重要原則。因此，讓農村青年教師以不同形式參與學校管理和重大問題的決策，對于農村青年教師隊伍的穩定、工作的推動、士氣的提高、心理氣氛的改善都有很大好處。農村學校在制定發展規劃和工作計劃時，在晉級、評職、樹模、進修等關系到教職工切身利益的重大方案實施前，都應通過民主管理的渠道，組織教師代表參與討論、參與決策，并通過這種形式使教職工對學校各方面的工作與領導意圖產生認同，集眾思、積眾力，逐步樹立校興我榮、校衰我恥的主人翁意識，從而自覺維護學校聲譽，執行學校的各項決策，完成各項任務。