大學英語教學思辨能力培養模式構建研究

李 萍

(長江大學 湖北荊州 434023)

受傳統應試教育的影響，學生思辨能力的培養以往沒有得到足夠的重視，致使學生的思辨能力不是很強。利用大學英語教學培養學生的思辨能力，能夠有效改善這一局面。因此，相關教育部門、學校和教師要高度重視在大學英語教學中培養學生的思辨能力。

一、在大學英語教學中培養學生思辨能力的意義

首先，培養學生的思辨能力能加強學生的邏輯思維能力，還能提高學生判斷、分析和解決問題的能力。在大學英語教學中，如果學生具有較強的思辨能力，他就能很好地表現自己，還有助于提高大學英語教學的質量。如果學生具備一定的思辨能力，教師在開展英語教學之前，學生就會對教師提前預留的問題或預習任務進行自主分析，收集相關資料，嘗試自己去解決問題[1]。由此可見，思辨能力能對學生產生積極的引導作用。這既端正了學生的學習態度，還促使教師有序、高效地開展教學工作。其次，培養學生的思辨能力能調動學生的學習積極性。一定的思辨能力能使學生在學習過程中獲得成就感，有效提高學生的學習效率，激發他們的學習熱情，促使學生自主思考。最后，培養學生的思辨能力在一定程度上也能提高學生的文化素養。如果學生具備一定的思辨能力，在學習英語的過程中，他們就能在了解西方文化的基礎上，進一步探索不同國家的背景和文化因素，拓寬自己的思維，開闊自己的眼界，也鍛煉自己解決問題的能力，有效地促進自身綜合素養的提高。

二、在大學英語教學中培養學生思辨能力面臨的挑戰

(一)學校方面

學校應該高度重視在大學英語教學中培養學生的思辨能力。因此，學校應對思辨能力的培養有一個全面的認識，合理安排課程，對英語教師進行相應的培訓，提高教師自身的素養[2]。學生的思辨能力是靠后天培養逐漸形成的。能夠培養學生思辨能力的課程不多，或有這樣的課程卻沒有有效執行，都會在一定程度上影響學生思辨能力的培養。因此，學校在安排大學英語課程時要把培養學生的思辨能力因素考慮進去，合理規劃課程。

(二)教師方面

著名的北京外國語大學副教授、博士生導師孫有中教授曾提出：“高校外語教育應該以培養學生的語言能力、思辨能力和跨文化能力等核心能力為目標，而不僅僅是夯實學生的語言基本功。”[3]如果教師還受傳統應試教育的影響，沿用老師講、學生聽的模式來進行英語教學，只關注學生單詞和語法的掌握情況，只考慮學生能否通過考試、能否取得優異的英語成績，而一味向學生灌輸英語聽、說、讀、寫、譯的技能，長此以往，學生學習英語就只會采用死記硬背的機械學習方式，對所遇到的問題不能自主分析和解決，更不能表達自己的看法和觀點，進而會影響到思辨能力的培養[4]。教師對自身存在的思辨能力不足的問題要引起重視，積極參加相應的學習和培訓。

(三)學生方面

思辨能力是學生必須掌握的一項技能。學生要對培養自身的思辨能力有一個充分的認識，并將這種認識落實到日常的大學英語學習中。學生應自覺分析和整理所學知識，不要為了成績而學，而是要在這一過程中，不但掌握相應的英語知識，更要培養相應的技能，以便更好地滿足日后工作和生活的需要，適應社會的需要。對教師在講授過程中出現的問題，學生要勇于發表自己的看法和觀點，并透徹地分析和思考。

三、構建大學英語教學中學生思辨能力培養模式的措施

在大學英語教學中培養學生的思辨能力是當下英語教學的一個趨勢。各高校要高度重視，制定合理、有效的措施來實現這項工作。

(一)營造讓學生產生疑問的課堂氛圍

思辨能力雖然是學生自己的能力，但它的培養絕對不是學生一個人能完成的。教師作為知識的傳授者，理應擔負起培養學生思辨能力的任務。大學英語教師在學生思辨能力培養方面具有很關鍵的作用，也是引導學生進行自主思辨能力培養的主要因素。教師不但自己要具備較強的思辨能力，而且要結合相關的英語教學內容、學生的實際情況，采用合適的教學方式來培養學生的思辨能力[4]。教師可以采用營造課堂氛圍并讓學生產生疑問的方式來進行大學英語教學。學生產生了疑問，才會思辨，通過自己思辨的過程，突破以前的傳統思維定勢，才會形成創新。教師應根據教學內容設置相應的問題，構建一個特殊的情境。比如，在涉及社會時事的時候，教師可通過設計一些涉及國內外大事的問題來激發學生的學習興趣。通過老師的提問、自己的思考及發表自己的觀點和想法，學生會在輕松愉快的課堂氛圍中學到知識，也就促進了思辨能力的培養。

(二)加強學生的自主學習能力

思辨能力體現的是學生自己對問題的分析、理解能力。既然是自身應具備的能力，它的培養和提高就離不開學生自己的努力。即使教師講得再多，學校再怎樣加大培養力度，如果學生本身不愿意接受，那一切就都是無用功。因此，要在大學英語教學中提升學生的思辨能力，加強學生的自主學習能力刻不容緩。通過調整學習心態，在沒有老師監督的情況下，學生能明確自己的所學內容和目標，主動思考和解決問題，并掌握一定的學習技巧。因此，在培養學生思辨能力方面，大學英語教師可以從調整學生心態著手，讓他們明確自主學習的好處，調動他們自主學習的積極性。

(三)利用網絡多媒體教學模式

隨著網絡技術的發展，多媒體在日常教學中得到了廣泛的應用。大學英語教師在教學活動中，可以充分利用網絡搭建一個平臺，供學生培養思辨能力。將教學內容或者重難點通過視頻或音頻的方式傳授給學生，再加上教師的講解，不但有利于學生的理解，而且調動了學生學習的積極性，學習資源和方式都變得豐富多樣[5]。

(四)改進評價學生思辨能力的體系

傳統的應試教育模式不能滿足現在評價學生能力的要求。學生的學習和教師的教學不能完全反映在學生的分數上，而更應該體現在他們的能力上。教師機械地將知識灌輸給學生，學生死記硬背地機械式學習，不但影響了學生思辨能力的培養，也嚴重影響了學生的前途。因此，為了國家和學生的未來，學校必須改變傳統的只看重分數的評估方式，將考核學生的思辨能力作為學生評價的一部分，制定相應評價體系[6]。只有這樣，才能通過對大學英語教師相應的培訓，在新的評價體系影響下，使學生認識到培養思辨能力的重要性，由內而外地促進學生思辨能力的培養。

四、結束語

綜上所述，只有加強對學生思辨能力的培養，才能有效提高學生的綜合素養，才能滿足社會發展的需要。因此，在大學英語的教學中，教師在提高自身素質的同時，要為學生創造培養思辨能力的良好環境，讓學生養成良好的學習習慣，為提高思辨能力打下基礎。