新課標下提高學生提問能力的策略

王潔瓊

（甘肅省靈臺縣第一中學 甘肅靈臺 744400）

為了提高高中生的學習積極性，教師需要逐漸改變傳統的教學模式，注重為學生講解相關的知識點，讓學生可以在自己的教學中感受到化學知識的趣味性。同時，為了吸引高中生的注意力，教師還需要在教授學生知識的基礎上提高學生的提問能力，讓高中生可以在學習知識的過程中實現能力的提升。但是，很多高中生在學習的過程中發現自己對化學知識并不感興趣。不僅如此，很多高中生認為化學知識比較難，以至于降低了自身學習化學的興趣。那么，針對這種情況，教師就要找到一種適合高中生的學習方法，從而使高中生能在未來的學習中更好地發展。

一、高中化學課堂的教學現狀

在對高中化學課堂的教學現狀進行深入分析的過程中，我們需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是很多高中生在化學課堂中的提問脫離了生活；第二個方面就是很多高中生在化學課堂中的提問流于形式。

（一）很多高中生在化學課堂中的提問脫離了生活

在現階段的高中化學課堂中，很多教師發現一些學生的學習能力還比較低下。很多學生在課堂中只是一味地就知識點進行學習，而沒有注重自身提問能力的有效提升。這樣就導致高中生學習到的知識也是比較陳舊的。同時，學生的思想也不能緊跟時代的發展。這就使很多高中生不能通過學習化學知識來解決實質性的問題。而且，很多高中化學教師在課堂中一味地給學生灌輸傳統的思想，讓學生背誦各種化學公式。這樣的教學就直接降低了學生的學習興趣。[1]

（二）很多高中生在化學課堂中的提問流于形式

從現階段的高中化學教學來看，很多高中教師都沒有采用適合學生的方式，以至于出現很多教師的提問往往處于比較表面的現象。例如，在學習“乙醇”這個知識點的時候，很多教師都是先講解知識點，然后提出一些與知識點相關的問題。然而，很多學生對此并不感興趣。因此，教師為了提高學生的學習積極性，便可以在教學知識的過程中引進我國的酒文化，利用學生學習過的有關“酒”的詩詞來開展教學。例如，“花間一壺酒，獨酌無相親”“酒逢知己千杯少”等。在這些文化的基礎上，教師可提問，“乙醇”究竟是由什么組成的？這種教學模式不僅可以更好地教育學生，還可以培養學生的學習興趣。

二、新課標下提高學生提問能力的策略

在對新課標下提高學生提問能力的策略進行深入分析的過程中，我們需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是高中化學教師需要在化學課堂中導入提問；第二個方面就是高中化學教師需要讓學生在重難點處提問。

（一）高中化學教師需要在化學課堂中導入提問

為了更好地教授學生，高中化學教師不僅需要教授學生大量的化學知識，還需要通過合理的方式來提高學生的提問能力。這樣不僅可以讓學生更加全面地掌握化學知識，還可以圍繞這些關鍵點對學生提問。這對學生來說不僅可以更好地培養其能力，還可以讓學生對化學知識更感興趣，變學生的被動學習為主動學習。這對學生日后的發展來說是非常重要的。同時，教師在講授化學知識的過程中可以巧妙地將問題情境導入到新課中，從而為學生日后的學習打好基礎[2]。

例如，在學習“硫酸”這部分內容的時候，教師可先為學生進行講解。之后，學生便會自然而然地針對知識來提問。案例為“有一輛載有濃硫酸的罐車因發生事故，導致硫酸大量泄漏，根據周圍人的反映稱空氣中彌漫著一股難聞的氣體。為了清除硫酸，消防人員先向罐內充入了氮氣，然后又投入了大量的固體堿和石灰粉”。通過這個案例，學生便可以自行提問“為什么消防人員要這么做”。然后，學生便可以通過教師講述的知識來解決問題。

（二）高中化學教師需要讓學生在重難點處提問

在學習化學知識的過程中，很多高中生都會遇到一些難點。這些難點不僅會降低學生的學習效率，還會影響學生日后的發展。針對這種情況，學生便可以在教師的引導下自己設置問題，并自行解決問題。這樣不僅可以讓學生更好地理解知識點，還可以明確學生在課堂中的地位。例如，在學習“摩爾”概念的過程中，因為這個知識點是比較復雜的，所以學生便可以根據“摩爾”概念提出相應的問題，“如何才能在一堆小米中準確地選出10 000粒小米昵”。然后，其他學生便可對此進行分析，從而得出結論：從1粒或10粒小米的質量入手，通過質量來篩選10 000粒小米。

三、結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現階段的高中化學課堂中，教師為了更好地教育高中生，不僅需要轉變傳統的教學模式，還要采用一種適合高中生的教學模式。這樣才能讓高中生對化學知識產生一定的興趣。因此，高中化學教師需要在課堂中不斷提升學生的提問能力，讓學生可以對自己學到的知識點進行辨別和分析。這樣才能讓學生自主地學習化學知識，從而在學習化學知識的過程中感受到化學的魅力。同時，高中生還能在教師的引導下學習到更為豐富的知識，進而不斷提升自己。