淺談提高小學數學課堂教學有效性的方法

張倩倩

(東營市利津縣鹽窩鎮十南小學 山東東營 257000)

小學數學教育是學生整個學習生涯的開篇，關乎學生未來成長的高度，而高效的數學課堂教學是保證學生有效學習及發展的必經之路。受傳統教學理念影響，依然有很多教師采取“填鴨式”教學方法，不僅打擊了學生學習數學知識的積極性，也影響了學生自主學習的積極性。因此，教師要擺脫之前教學模式的束縛，利用多元化的教學模式，使小學數學課堂教學生動有效，幫助學生在愉悅的課堂氛圍中獲取知識。

一、情景化教學模式的應用

小學生處于初步認知階段，對很多抽象知識無法很快理解。教師在教學過程中，如果能與學生互動交流，并創設有效的教學情境加以引導，能提高學生的抽象思維和想象力，體驗數學知識的樂趣，加深對數學知識的理解。同時，讓小學數學課堂教學變得更高效。因此，教師要運用情景化教學模式，對學生的學習生涯有長遠的影響。[1]

例如，教師在教學“混合運算”一課時，可以為學生創設去商場買衣服的情境。讓學生自己去買短袖衣服和褲子，一件短袖76元，一條褲子120元。然后，教師問學生：1.買4件短袖，買2條褲子，哪項花的錢多？多多少？2.假如教師只有350元，想買兩套衣服，錢夠嗎？3.假如教師只買了一套衣服，剩下多少錢？這時，教師要引導學生在情境中進行計算，引導學生算出4件短袖和2條褲子分別花多少錢，再得出問題答案：4件短袖需要76×4=304元，2件褲子需要120×2=240元，240＜304，304-240=64元。因此，買4件短袖要比買2件褲子貴，貴了64元。針對后面兩個問題，教師要讓學生明白這里的一套衣服包括了短袖和褲子。然后，引導學生回答一套衣服包含短袖和褲子，需要花費：76+120=196元。經計算：196×2=392元，392＞350；350-(76+120)=350-196=154元。由此得出答案，350元不夠買兩套衣服，買一套后，還剩下154元。教師通過情境創設教學，讓學生體會數學課堂也可以生動有趣。從而滿懷熱情投入到學習中，提升課堂教學的效率。

二、注重有效的課堂合作

當今競爭日益激烈的社會中，團隊合作意識越來越重要，甚至可以決定一個人或企業的成敗，是成功者必備的意識。因此，教師在小學數學課堂教學中，可以通過分組的方式，引導學生與小組其他成員共同完成任務，加強學生之間的交流和探討，讓小學數學課堂教學不再乏味。從而促進學生健康快樂的成長。[2]

例如，教師在教學“長方體、正方體的特征”一課時，可以將班內學生分為五組，每組有一名統計員負責匯報數據。教師把事先準備好的五個不同的長方體紙盒發放給每組，引導每組同學觀察長方體紙盒，并回答問題：1.長方體有多少個棱？每一條棱長度多少？(說出數的方法)。2.有哪些棱長度相同？(有什么規律)。然后，教師根據學生的發言歸納出：長方體有12個棱，相對應的4個棱長度相等。這樣的小組合作方式，鍛煉了學生的團隊合作意識，讓他們能更加熱情地投入到小學數學課堂學習中。

三、教學內容要緊靠生活實例

新課改標準下，當代小學數學課堂教學應改變舊的知識傳遞形式，要把課本內容靈活運用到現實生活中，教師切勿滿堂灌教育，造成課堂枯燥無味，學生無法吸收學到的知識。教師要聯系實際生活，把抽象的知識具象化。這樣，既鞏固了學生之前學到的知識，又能讓他們意識到數學之于生活的意義，從而主動學習數學知識。教師要經常布置一些與學生生活實例相關的作業，引導學生運用課堂上學到的知識，親身實踐完成作業，鍛煉學生迎難而上，自主解決問題的能力。[3]

例如，教師在教學“長方形和正方形的面積”一課時，為了讓學生靈活運用課堂上學到的知識，可以給學生布置以下生活實踐的作業：1.觀察家里有哪些東西是正方形的？通過測量和計算求出他們的面積。2.教室的面積多大？桌子的面積多大？如果不進行疊加放置，一間教室能放下多少張桌子？教師可以讓學生下課后完成這兩大實踐任務。由于課堂作業與實際生活中經常接觸的東西有關，也契合了小學生愛玩鬧的特點。學生做作業的態度出現了轉變，變得更積極。從而提高了學生活用數學知識的能力。

四、結束語

總之，小學數學教師在課堂教學中要樹立良好的教學理念，結合學生的自身特點，豐富自己的教學方式，注重培養學生的團隊合作意識，把生活元素融入小學數學課堂教學中。以此，讓課堂教學生動有效，順利實現了教學目標。