淺談小學數學課堂趣味性教學

王麗芬

(甘肅省武威市涼州區蔡莊小學 甘肅武威 733000 )

興趣可以激發學生強烈的求知欲，使學生主動學習、樂于學習。教師應提升課堂教學質量，讓學生對學習充滿動力；對數學知識充滿好奇心，增加學習數學知識的自信心，而主動積極學習數學知識。提高學生的學習興趣，是現代教學的必然選擇，也是新課程教學理念的要求。教師在數學教學中，提升小學數學教學課堂的趣味性，可以從以下幾方面著手。

一、數學課堂教學的趣味性從故事中來

教師數學課堂教學的重要環節，是讓枯燥的數學教學變得有趣，激發學生的學習興趣。教師在講解新課時，可以引用一些貼近學生生活的小故事輔助教學，增強教學的趣味性，幫助學生打開思維，發揮想象力，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓他們能進入較好的學習狀態。例如，筆者在教學“求不規則物體的體積”一課時。上課前，給學生講述了“烏鴉喝水”的故事，提前讓學生對將要上的這節課產生了興趣。好的開始是成功的一半。于是，筆者接著布置任務：讓學生測量梨、石頭等不規則物體的體積。課堂中，我為他們講述了阿基米德為國王測量皇冠體積的故事，學生的學習興趣明顯增強，積極性也得到了激發，他們積極討論測量不規則物體體積的方法，教學達到了事半功倍的效果。又如，筆者在教學“比較兩個較大的數”這一節時，也采用故事引入輔助教學：大數媽媽有兩個兒子，一天，他們爭吵了起來，都說自己大，都想當大哥。此時，筆者讓學生幫助大數媽媽解決問題。學生兩人一組，分別充當大數媽媽的兩個兒子，并說一說自己是大數的理由。同學們在交流中，輕松愉快地學會了比較兩個較大數的方法。教師在課堂教學中，引入故事進行輔助教學，既完成了教學目標，也培養了學生學習數學的興趣。

二、數學課堂的趣味性從貼近學生生活的情境中來

數學是一門邏輯性與理解性都相對較強的學科，學生在學習中容易產生厭學的情緒。筆者在教學實踐中發現，課堂教學中引用一些貼近學生生活的實例，可以有效改變學生厭學的情緒。心理學研究表明：學習內容和學生的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。教師利用學生熟悉的生活情境進行課堂教學，可以取得良好的教學效果。這樣，既降低了學生學習的難度，又提高了學生的學習興趣。例如，教師在教學“兩步加減的應用題”時，利用公交車上人數的實例創設教學情境：公交車上原來有52人，過來3站，下去23人，又上來18人，現在車上有多少人？這樣，教師創設與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，把數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，讓學生深刻體會用數學知識解決日常生活問題的重要性，讓學生對數學產生濃厚學習興趣。由此可見，教師把生活中的實例運用到教學中，能使概念由抽象到具體，便于學生理解和掌握。教師課堂教學時，把生活實際和教學活動結合起來，在學生已有知識與生活經驗的基礎上，為學生營造各類貼近數學教學的生活情境。教師通過與教學內容息息相關，營造貼近學生生活的教學情境，讓學生產生一系列的問題和思考，并在生活中體會、運用數學知識，從而產生數學學習的興趣。例如，筆者在教學“方向與位置”一課時，把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位，指出不同的方向，在學習中玩辨別方向的游戲。有的學生方向感很差，方位很模糊。但在小組學習中，他們和同學互相啟發、幫助，很快就掌握了這一知識點。教師利用小學生愛好游戲的天性，不斷創新教學方式，學生不僅能快樂學習，也鍛煉了與同學之間協作探究的能力。

三、課堂教學的趣味性從激勵性的教學語言中來

德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術就在于激勵、喚醒和鼓舞。教師適時適度的運用好激勵性的語言，能激發學生的學習興趣，學生對學習有了興趣，會積極主動去學習。教師課堂教學中，激勵性的語言不能太隨意，需要巧妙運用語言，適當對學生進行贊揚和鼓勵。學生回答問題時，或者與同學探討交流時，教師也應給予學生肯定、贊揚和鼓勵。例如，教師在贊揚和鼓勵學生時可以說：“你的想法、觀點富有想象力，極具創造性。”“讓我們一起為某某同學喝彩！同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，才能有所發現，有所創造!”“這么難的題某某同學都能回答得很完整，真是了不起”“某某同學是我們班的小愛因斯坦。”“我非常欣賞某某同學的想法，請說具體點，好嗎？”等等。在學生取得成功后，教師也要表揚學生，讓他們感受成功的喜悅。教師的表揚與肯定比任何激趣方式，更能提升學生的學習興趣和動力。課堂中，教師使用表揚激勵性語言時，要根據學生的個性差異進行表揚，學生的性格特征不同，平時表現也各不相同。教師運用激勵性語言時要客觀，讓激勵性語言真正激發學生的學習動力。

教師掌握數學教學的方式和方法，采用形象、生動、具有趣味性的教學方式進行教學，增加學生對數學學習的興趣，激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性。興趣是非智力因素，卻是學好數學的必要條件。