淺析青年教師大學數學課堂教學節奏問題

周 翔

（陸軍步兵學院 江西·南昌 330000）

0 引言

青年教師是高校教師隊伍的重要力量，是確保教學質量、推進人才培養活動全面創新的關鍵主體。課堂教學是教師向學生傳授知識的主要陣地，當前，課堂教學主要是講授式的教學方式，教師在課堂教學中起著主導作用，課堂教學質量的好壞將影響學生的學習效果。教學節奏是指均勻的有規律的課堂教學過程，表現為課堂教學過程的快慢、強弱等。合理控制課堂教學節奏，營造良好的教學環境是教學質量好壞的影響因素之一。如果教學節奏調控得當，教師的教和學生的學相得益彰，達到和諧共鳴，課堂教學的效果也會非常高。青年教師在初任教學崗位時，對課堂教學節奏的合理控制方面還存在一些差距。如生怕學生不明白，課堂引入內容過多，講解太過細致，不能很快切入主題，導致沒時間講解重點內容；抑或是忽視學生的認知規律，沒有由淺入深，課堂上“滿堂灌”，忽視學生的理解，加快課堂節奏，嚴重影響課堂教學效果。筆者結合自身青年教師的教學實踐，作了一些觀察和思考，分析青年教師課堂教學節奏把控不好的原因及改進對策。

1 青年教師課堂節奏控制不好的原因

1.1 對教學內容的理解不足

教學內容是課堂教學的主體部分，它有大綱要求的教學重難點，也有學生學習過程中的一些疑惑點、易錯點，以及一些起輔助、鋪墊的過度性內容。授課過程中，要有疏有密，有主有次。對于非重點內容，可一筆帶過，放手引導學生自己學習；對于重難點內容，必須濃墨重彩，盡心盡力，力求講深講透；如果全程平鋪直述、語調一致，在重難點內容方面不做過多強調解釋，過度銜接方面難以做到拓展、延伸，會在無形之中加快課堂的教學節奏。青年教師在內容本身這一塊是有一定基礎的，但在教學內容方面的拓展、延伸還是存在一定差距的。那么，在授課前，青年教師應“吃透”教材，了解疑難點，突出重難點，收集掌握教學內容方面的延伸知識。授課過程中，根據教學內容的主次，調整授課語速，抑陽頓挫，讓學生的思維緊跟老師節奏，只有對教學內容的思考更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學才會做到深入淺出，從而有效把控課堂節奏。

1.2 對教學方法的掌握不足

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師在課堂教學中采取的主要手段，教學方法多式多樣，青年教師應結合學科特色，依據教學內容、教學目標的特點，選擇合適的教學方法。例如：大學數學基礎課程的教學，對比較抽象的概念型方面的教學內容，教師需要精心設計課堂教學，可采取問題式教學的教學方法，有意地創設問題情境，組織學生互動、探索，根據課堂學情進展靈活追問，調動學生積極思考，培養學生發現問題思考問題解決問題的能力，注重學生的思維邏輯性方面的訓練，切忌“滿堂灌”；如概率統計中隨機變量這一抽象概念，應思考什么是隨機變量，為什么要引入隨機變量？如何設計課堂教學引例來引入？引入它的學科背景等等；對于難易程度比較適宜的教學內容，可采取講練巧妙結合的方式，給予學生一定的時間去思考、練習；對應用性較強的教學內容，可采取案例教學法，旨在培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，通過對實際問題的分析、討論、探究，調動學生學習的主動性和積極性，達到對所學知識的深刻理解。選取合適的教學方法，來設計課堂的教學過程，能有效的減緩課堂的教學節奏。

1.3 對教學對象的了解不足

教學對象是課堂教學中的主要成員，課堂節奏的把控，取得的教學效果往往與對教學對象的分析相關聯。在大學階段，學生的抽象思維邏輯能力得到迅速的發展，教學過程中，要遵循學生的認知規律。例如從特殊到一般的認知規律，以浙江大學第四版《概率論與數理統計》中大數定律這一節為例，在授課過程中，教師可考慮以熟悉的二項分布伯努利試驗為例，介紹伯努利大數定律，再加以推廣，講授大數定律的一般形式，以及常見的幾種大數定律。另一方面，教師對授課內容方面的理解和學生的接受程度方面存在一定的差距，教師由于自己的教學經驗不足，對學生接收新知識方面的一些疑難點不清楚，導致教學過程中的“重難點”把握不準，這些需要通過課下與學生的溝通交流或者與有豐富教學經驗的老師交流來彌補。其次，根據學生的心理特點，人的注意力和接受新知識等都是有一個限度，那么在授課過程中老師需要結合知識內容方面的延伸、典型實例等講些“題外話”，轉移學生注意力，這也有助于固化學生對新知識、新概念的理解，營造一種輕松的課堂學習氛圍，調控課堂節奏。

2 青年教師掌控課堂教學節奏的方法

2.1 終身學習，提升知識儲備

常言道：要給學生一杯水，教師就得有一桶水。教師是傳道授業解惑，教學任務的高質量完成需要老師具備豐富的專業理論知識和較高的教學水平。青年教師在任職初期，有一定的理論知識基礎，但知識面普遍較窄，不僅需要在日常教學活動中加深專業理論知識、背景的學習，還需要了解教學對象的專業特點，結合他們的專業背景進行教學活動。例如，在概率統計課程教學中，針對軍事類的學生來說在課堂教學中引入軍事實例，對經濟類的學生來說可以將人壽保險等方面的案例與教學結合起來等等。而這些學科之間的交叉知識都需要青年教師在任職后，不斷地加強學習，從而提升自己的知識面，融會貫通。這樣在課堂教學中就能根據知識本身拓展出去，有效地掌控課堂教學節奏。

2.2 善于反思，提升教學能力

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提升教育教學水平。青年教師在任職初期是缺乏相應教學經驗的，可以通過自己的教學實踐來反觀自己課堂教學效果的好壞。例如，可以從以下幾個方面來提高教學反思的質量。一是反思學生的課堂表現，關注學生課上的學習狀態，教學狀態如何使可以通過學生來體現出來的；二是對教學方法和教學內容進行反思，大學數學不僅要傳授學生基礎的數學知識，更需要培養學生邏輯推理、直覺思維和發散思維的能力，那么青年教師就需要結合教學實際來反思教學內容的處理是否合理，教學方法的使用是否適當；三是自我反思，重新審視自己的教學行為，哪些地方課堂節奏把握不好，然后積極尋找新的思路和策略來解決。

2.3 日積月累，提升教學語言

課堂教學語言表達是教學活動的一個基本且重要的組成部分，是教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息傳遞和情感交流的有力工具。青年教師因年齡、性格等方面原因，授課過程中往往聲音洪亮，激情高昂，如重槌敲響鼓，聲聲響應在學生腦海里，但由于缺乏教學技巧，語言不精煉、口頭禪多，語調平直，授課語速偏快，導致課堂節奏的把控不準。在日常教學活動中，青年教師可以結合兩方面來提升教學語言。一方面注意無聲語言的運用，無聲語言包括教師的眼神、表情、手勢和體態等，這些肢體語言可輔助有聲語言實現教學目的。適當的手勢輔導及體態動作可以讓學生通過視覺形象獲得特別深刻的印象，但注意動作幅度要自然、適度，切忌夸張過火。另一方面要有意識地培養幽默、風趣地語言風格，它可以幫助學生加深對知識的理解記憶，還能有效的緩解課堂緊湊的教學氛圍，激活課堂氣氛，從而能讓自己有效的把控課堂教學節奏。

3 結語

當然，青年教師教學生涯任重道遠，課堂節奏的調控方法多種多樣，也并非一日之功，但隨著教學經驗的逐漸豐富、教學內容的充分理解、教學對象的日漸熟悉，對課堂節奏的把握會逐漸趨于平穩。相信結合青年教師自己的特點，剖析自己教學課堂節奏把握不準的原因，然后尋找適合自身的調控技巧，課堂節奏會做到張弛有度，舒緩自然，課也會越來越精彩生動。