“互聯網+”視域下南疆高校大學英語生態課堂構建探索

姚小玲

（塔里木大學人文學院 新疆·阿拉爾 843300）

0 引言

教育生態學認為，教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。從教育生態學的視角來看，教學系統就如同一個自然生態系統，其中存在的多種印象因素以一種整體的、系統性的規范引導著教學活動的開展，保證教學的秩序性、有效性。在教學生態系統中，教師、學生、教學信息和教學環境是四個主要的生態因子，他們之間相對獨立，又相互依存，相互作用。遵循生態系統的基本原則，實現各因子之間的協調發展，才能構建可持續發展的教學生態平衡，促進教學的長遠發展。因此，南疆地區大學英語教學不僅關系著教育本身的問題，還與系統里的生態結構、生態環境及教育子系統里的因子等各要素息息相關，這些元素彼此依托、相互作用，共同推進南疆地區教育生態系統的動態發展。

1 南疆地區大學英語課堂教學現狀分析

依據教育生態學理論，大學英語課堂應是一個動態的微觀教育生態系統，由教師、學生及課堂環境等教學要素構成其生態因子，各要素之間能否和諧共生，協調發展將直接影響大學英語教學生態系統的整體運行。新疆，特別是南疆地區由于地理位置、社會環境、經濟發展等各方面因素的制約，外語教育發展相對滯后。南疆地區高等學校普遍存在教學設施陳舊、師資力量不足、學生學習動力不足等問題，從而導致當前的大學英語教學生態系統存在諸多問題，限制了教學效率和教學質量的提升，嚴重阻礙了大學英語教學的發展。具體問題如下：

1.1 班級規模過大

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。對于大學英語課程而言，小型班級才能構成理想的課堂生態環境。但近年來，南疆高校大規模擴招導致師資力量緊缺，許多學校的大學英語不得不采用大班甚至超大班的課堂教學模式，英語課堂生態結構失衡。以塔里木大學為例，該校大學英語課堂90%以上為4合班授課，每個標準自然班級人數為40人，由于部分專業招生或學生入校后專業調整等原因，大部分大合班人數在110至180人之間，這種超大班授課模式中師生比例嚴重失調，致使學生缺少使用英語進行交流的機會，語言表達能力得不到提高；而教師在教學過程中無暇兼顧所有學生的英語水平，無法實施因人而異、因材施教的個性化教學理念。

1.2 教學方法陳舊

生態課堂中的大學英語教學強調教學內容的整體性與關聯性，因此，教師在傳授基本語言知識技能的同時，還需融入相關語言文化教育，使知識傳授與文化傳播相互融合。這就要求英語教師除了具備相應的專業能力外，還要適當地了解心理語言學、社會語言學、應用語言學等多種學科。但實際情況是由于南疆地區高校招生規模的不斷擴大，英語教師將自己大部分時間都用于完成日常教學任務，沒有時間去閱讀相關領域新著作及研究論文等，導致英語教師不能及時掌握大學英語教學領域中的最新動態，不能熟練掌握教學研究方法，教學理念相對落后。因此，當前南疆地區的大學英語課堂教學中，教師采用的依然是傳統的教學方法，學生的學習成績是師生關注的重心，一些學校因教學評估涉及等級考試通過率問題，僅僅根據考試大綱來選擇教材，這不僅不利于學生的個性化發展，而且還會使得學生在英語學習中養成不良的學習習慣，最終導致學生的綜合能力和實際運用能力得不到提高，達不到滿意的教學效果。

1.3 教學模式落后

隨著教學改革的不斷推進，現代信息技術被大量引入到大學英語課堂教學環節中。但由于大部分教師的教學觀念不能完全跟上時代發展的步伐，自身的信息素養及信息化課堂的管理水平有待提高，致使現代信息技術與傳統教學弊端之間出現種種失衡現象，如學生自主性學習能力不強、教師教學方法轉變緩慢、課堂氣氛沉悶僵化、師生信息素養得不到提高、學生學習習慣及教師教學理念得不到改善等。上述種種不協調狀態的長期存在嚴重阻礙了信息化教學的推進速度合成效，現代信息技術難以在大學英語教學過程中發揮自身應有的作用。在實際的課堂教學中，部分教師仍然占據著教學活動的中心地位，并不重視對網絡資源的運用，不善于采用多媒體的教學手段，也不愿意組織學生在課堂上開展語言方面的實踐和鍛煉，這類課堂仍然是傳統的大班授課模式，并沒有利用網絡資源將課堂變成一種共建型的課堂。也有一部分教師過分依賴網絡教學，課堂成了課件的展覽廳，整個教學過程就是一頁頁機械地翻課件給學生灌輸知識的過程，不考慮學生能否接受、能否吸收和消化這些知識。這些并非真正意義上的信息化教學，無法體現信息化教學模式的優勢。

2 南疆地區大學英語生態課堂構建策略

大學英語課堂具有生態系統的基本屬性，課堂生態主體與課堂生態環境之間相互作用、相互影響，共同決定著課堂生態系統的運行狀態。構建大學英語生態課堂需要從課堂環境優化、課程資源整合、師生關系改善、課堂互動及評價機制建設等多方面努力。

2.1 創建和諧生態課堂環境

和諧共生的課堂環境是教學活動得以進行的前提與基礎，生態課堂的環境創設包括課堂中的自然環境創設、文化環境創設及心理環境創設等。要構建生態課堂，首先要考慮課堂自然環境與教學設備儀器等物理環境的創設，根據課堂教學內容和要求布置教室，保證安全、舒適的自然環境，促進教學活動的順利開展。其次要控制班級規模，在偏大班教學的教室里，教師需根據具體情況有效安排不同形式的教學活動，盡量減少大班教學所產生的消極影響。同時，重視大學英語生態課堂中的文化環境創設，積極調動各種物質文化、精神文化的積極作用，凝聚課堂中的各種力量，形成既具個體特性、又有集體觀念的課堂文化。此外，立足學生健康發展、減輕學生的心理壓力，為學生創設輕松、自由、安全的心理環境。家長及教師都需要轉變教育觀念，注重孩子的心理健康，及時發現并解決學生遇到的各種心理問題。

2.2 創新大學英語教學理念

以互聯網為主的現代信息技術極大地促進了大學英語教學的變革，讓很多先進的教育理念得以實施。但由于不同高校推動改革的力度不同、師資情況不同、教學基礎設施不同，使得不同高校在實施信息化教學改革的過程中出現了各種生態失衡現象。只有轉變大學英語教學觀念，才能改變這種不平衡現象。首先，改變傳統的“填鴨式”教學方法，充分調動學生的學習自主性和學習積極性、挖掘學生的自主學習能力，培養學生多樣化的學習興趣、滿足學生多樣化的發展需求、提升學生可持續發展的意識和能力。在生態課堂中，教師需充分轉變思想，尊重學生的差異性，認真對待每一個學生的個性，建立與學生之間的平等的對話關系，使課堂呈現一種生態和諧之美。師生互動理念下的課堂教學中，教師和學生都是一種教學資源，在課堂教學中的地位是平等的。師生在交流和互動的過程中，努力達成課堂教學目標，促進師生人格共同的完善與發展。

2.3 設置分層分類課程體系

大學英語教學需注意分級和分類教學模式的運用，不斷完善培養體系。關注學生的不同語言能力和學生對教學與學習多樣化的需求，制定多元教學目標，設計適合不同層級的多種課程類型，實現對學生的個性化培養。南疆高校需從學校和學生的實際情況出發，將自身的優勢和資源充分利用和發揮出來。大學英語教學應該遵守校本化的原則，制定適合學生的、有利于學生發展的課程。近年來，隨著南疆高校內地生源招生比例的不斷擴大，學生的英語水平差距也不斷擴大。部分內地生源的學生，英語基礎相對較好，而更多的學生還是需要繼續學習基礎語言技能。因此，在課程設置時，既要考慮整體情況，又要考慮學生之間的巨大差異。也就是說在遵守校本化原則的同時，強調層次化和差異化。同時，在“互聯網+”背景下，大學英語教學的新要求是網絡化，即在大學英語課程設置時，需包含一些網絡線上授課部分的課程，并根據不同的課程類型設置不同的網絡教學比例。

2.4 提高師生信息技術素養

現階段南疆地區大部分高校已在廣泛試用多媒體進行教學，許多教師的信息素養都有待提高，不能對信息技術加以充分利用，沒有能力通過專業軟件去制作、處理適合自己教學的多媒體課件、教學音頻及視頻資料等。部分學生在學習平臺上獨立開展網絡學習的能力需進一步提升。要解決這些問題，首先可通過一些優秀教師信息化教學的展示活動組織教師開展座談與集體備課，讓教師意識到開展信息化教學是現代教學的發展趨勢，了解利用信息化手段開展教學所帶來的巨大優勢。學校應當組織教師參加信息技術應用的相關培訓，掌握各類教學軟件的使用方法，學習教學平臺的管理功能等。在解決學生信息意識及信息素養等方面存在的問題上，可通過加強對學生信息化學習的方法指導、舉辦專班的培訓班等方式幫助學生了解開展信息化學習的必要性、掌握信息化學習的方法。只有在教學過程中積極地、長期地使用信息化技術，才能真正地提高師生的信息素養，推動信息化教學改革的發展。

總之，“互聯網+”為外語教育提供了更廣闊的生態環境和更豐富的生態要素，信息技術的迅猛發展也為南疆外語教學創造了良好的生態網絡語境，使傳統的教學目標、教學模式、教學方法等要素都發生了變化，需要重新整合。通過現代信息技術與大學英語課堂的整合，解決南疆高校大學英語教學中的“生態失衡”問題，構建理想的大學英語教學環境，生態化大學英語課程系統，從而進一步深化南疆高校大學英語教學改革。新的時代背景下，教師要熟練掌握各種現代信息技術，從各個方面進行改革和創新，將生態模式融入大學英語的課堂中，讓學生在英語學習的過程中不斷地增強自己的綜合能力，使互聯網、信息技術與課堂教學實現真正的整合，構建全新的大學英語課堂生態系統。