《史記》閱讀教學的實效性

陶明珠

(江蘇省靖江市第一高級中學語文組 江蘇靖江 214500)

傳統高中教學過程中，閱讀教學對提高學生的成績不明顯，許多教師不重視學生的閱讀教學。閱讀是提高文化積累與知識儲備的最佳方式，學生可以通過閱讀，知曉古今之理，并能與作者進行精神上的溝通，對學生的成長有重要意義。《史記》生動、犀利的文字，將晦澀的道理展示的通俗易懂，從而引人共鳴，有助于學生從中獲得人生的經驗與教訓；有助于學生擁有更加廣闊的胸襟；有助于學生提高對閱讀的興趣，最終促進學生的全面發展。

一、《史記》閱讀輔助文言教學，提高學生文言文語感

語文教育是高中知識教育的重要基礎，在語文教育中，文言文的重要性愈發明顯。近年，我國越來越重視國學的傳承，高中語文教師需要通過多種方式，提升學生文言文閱讀的技巧。《史記》是經典的文言文著作，當中含有較多的文言文常用詞與文言文常見語法、知識點等。學生通過閱讀《史記》，可以熟悉文言文的書寫特點，逐步培養良好的文言文語感，有助于學生對文言文進行準確的理解。[1]

例如，學生在閱讀《老子韓非列傳》時，高中語文教師可以先讓學生不看注釋與翻譯，對文言文原文進行大概閱讀，嘗試了解文章大意。在這個過程中，學生可以將無法理解的詞語和不確定意義的詞語分別標記。然后，把自己標記的詞語與注釋和翻譯進行對照后，對文章進行詳細閱讀，加深對文章的理解。學生通過這樣的閱讀方式，有助于逐步適應文言文的表達方式。略讀后，解析詞語，再精讀的方法，有助于學生對文言文詞語的深刻記憶，有助于學生更好地理解文章文意。學生經過長時間的閱讀訓練，有助于適應課外文言文的閱讀節奏，對文言文的學習更上一層樓。

二、《史記》閱讀輔助寫作指導，提升學生的寫作水平

傳統的寫作指導模式相對固定，由教師授課講解寫作的結構，使學生的寫作在相似結構下完成。這樣的寫作指導模式，要求學生具備良好的表達能力與素材積累，再對正文進行寫作。而表達能力與素材的積累相對困難，教師需要尋找合適的方法，提高學生的寫作能力?！妒酚洝凡粌H是史學著作，也是文學著作，它具備極高的文學價值。教師可以指導學生閱讀《史記》，讓學生在閱讀《史記》的過程中，深入理解《史記》的表達，從點滴開始積累《史記》的素材，從而逐步提升學生的寫作水平。[2]

教師可以指導學生分主題進行素材收集。比如，收集關于勇氣、辯才、智慧的主題。學生可以收集到“澠池之會”“完璧歸趙”“毛遂定縱”“圍魏救趙”“田忌賽馬”等素材；再比如，關于寬容的主題，學生可以收集到“廉頗辱藺”“禮遇侯贏”“讓位管仲”等素材。《史記》在細節方面的描寫十分出色：《高祖本記》中高祖劉邦觀始皇而嘆等細節的刻畫極具參考價值。教師在《史記》閱讀教學中，可以指導學生理解與模仿這種細節描寫，使學生逐步把文章寫作的更加飽滿。

教師通過在《史記》閱讀過程中滲透寫作指導，可以使學生把閱讀與寫作有機結合，有助于學生形成良好的閱讀習慣，有助于學生通過《史記》的閱讀與學習，夯實寫作的前提與基礎。從而提升學生的寫作水平。

三、《史記》閱讀輔助人格教育，培養學生健全的人格

傳統的高中教育更重視應試教育，著重提高學生的書面成績，這樣的教學方式不利于學生的全面發展。新時代，社會對綜合素質人才要求很高，素質教育的開展勢在必行。教師在培養學生的素質教育中，對學生的人格教育是必要環節。一名綜合素質優秀的學生需要擁有積極向上的人格，這有助于學生樂觀面對生活。《史記》中蘊含強大的精神力量，有助于學生從中汲取力量，獲得昂揚向上的學習動力。

例如，“人固有一死，或有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”是《史記》中司馬遷的名言。這句話表明了司馬遷對于生死的超脫理解，表達出一種超然的樂觀與豁達。其中，更加表達出司馬遷堅定的責任心與擔當。學生可以從中學習與借鑒司馬遷對待生活的態度，理解司馬遷的責任擔當。

《史記》中包含著大量具有警醒意義的名言與事例，教師要組織學生對這些句子或事例進行仔細解讀，幫助學生對其中的高尚精神與積極的人生態度進行深入了解。從而培養學生健全的人格，將來成為更加優秀的人。

四、結束語

教師通過《史記》的閱讀教學，有助于學生增強文言文語感，提高寫作能力，以及培養健全的人格等。其實，《史記》的閱讀教學還能包含很多方面，需要高中教師對其進行發掘與應用。高中教師需要秉持提高學生綜合素質的原則，為學生進行《史記》的閱讀教學。從而使《史記》的閱讀教學獲得切實的效果，從而提升學生的寫作水平。