基于核心素養初中生地理讀圖能力的培養策略研究

石榮彪

(莊浪縣思源實驗學校 甘肅莊浪 744600)

引言

培養學生地理讀圖能力是初中階段地理教學任務中重要的教學內容之一，是初中地理核心素養的必經之路，是提升地理教學效率的有效途徑。然而，初中地理教師只有了解地理核心素養的內涵、構成及學生讀圖中存在的問題，才能從核心素養出發進行教學改革活動；才能更好地把握教學的新方向，以及需要改革提升的問題。

一、現階段初中生地理讀圖能力培養中存在的問題

(一)學生地圖信息獲取能力薄弱

地圖是經過對相關信息的高度濃縮及整合而形成的圖片。有的地圖是一張小小的平面地圖，它蘊含著世界板塊分布、區域鏈接、地形分布，以及交通路線等豐富，又復雜的地理信息。地圖上的每一塊區域都涵蓋了大量豐富，而有用的信息。學生進行地圖分析，以及通過地圖獲取信息時，會感覺十分生疏，找不著北，理不清頭緒，從地圖中獲取信息十分困難，能獲取的有用信息數量少之又少。

(二)學生缺乏地理讀圖興趣

由于地圖中涵蓋的信息十分廣泛、復雜難于操作。教師在教學時，教學形式過于單一，死板，講述的內容也比較枯燥無味，導致大部分學生對學習讀圖信息沒有興趣，上課會經常走神，注意力不能集中。甚至有的學生會出現不愿意花費時間，去熟悉地圖結構信息，以致于學生讀圖效率十分低下。同時，還會因為學生缺乏地理讀圖興趣，使教師的教學難以達到期望的效果。[1]

(三)學生缺乏地理讀圖思維

由于學生缺乏讀圖思維和讀圖技巧的相關訓練，他們在進行地理讀圖學習時，會出現讀圖效率低下的情況。教師在地理讀圖教學的過程中，經常會忽略培養學生的自主讀圖能力，不會對學生進行相關讀圖思維模式和技巧的訓練，而是通過直接告知學生地圖中的位置信息的方式，進行地理圖形的授課。長此以往，會導致學生不會讀圖，學生課后只會對地圖信息進行死記硬背。隨著學生所學的地理信息逐漸增多，會導致地圖讀圖學習越來越吃力，經常出現記混，漏記，錯記等現象。這是因為學生沒有掌握真正的地圖學習技巧，才會會出現這些情況。

二、核心素養下初中生地理讀圖能力的培養方法

(一)地圖概況引導式說明，激發學生的讀圖興趣

學生有了學習興趣，對地理的學習才會有動力，學生才會積極主動學習、探究相關知識。地圖學習是初中學生地理學習的主要內容，面對復雜，繁多的地圖信息，很多學生都對讀圖有一定的抵觸心理。教師應做好地圖概況引導式說明，讓學生在一定程度上了解地圖中涵蓋的信息和地圖的功能等，激發學生的思考和對讀圖的學習興趣。我國教學目標改革越來越重視學生讀圖能力的培養。因此，教師應重視學生讀圖興趣的培養，為以后的學習奠定堅實基礎。教師在實際授課過程中，要學會結合教學內容及學生特點，運用多元化的教學方法進行教學。這樣，不但有助于激發學生的學習積極性，而且能提升教師的授課效率和教學質量。[2]

例如，教師在教學初中地理學習第一節“地球和地球儀”時，可以在掌握學生興趣的基礎上，運用引導式的教學方法。當教師了解到大多數學生對宇宙中的地球比較感興趣，可以先進行“地球的運動”相關知識點的講述，激發學生對地理學習的興趣，并引導學生思考：“從這個地球圍繞太陽公轉的示意圖中你知道了什么？”教師在全面激發學生學習、參與的積極性后，又以地球的自轉為例，為學生展示太陽日、恒星日的示意圖。這時，很好地吸引了大家的注意力，激發學生的讀圖學習興趣與思考欲望。然后，教師在進行地理其他知識點的講課。這樣，既有助于培養學生地理學習的興趣，又讓學生的綜合學習能力得到了進一步提升，真正發現了讀圖的價值與樂趣。從而為學生今后的地理學習奠定堅實的基礎。

(二)注重良好讀圖環境的創設

培養學生的各項能力，環境特別重要。教師應重視良好環境的創設，培養學生的讀圖能力。對此，教師可以在教學中粘貼一些比較常見的地圖，在班級中展示，在潛移默化中提升學生讀地圖的能力。這會使學生在并非生死記硬背的情況下，對各種地理圖產生深刻認識。從而幫助學生減少學習負擔，有效提高學生的地理綜合學習、應用能力。

教師在教學時，可以將地理學習中重要的圖表進行展示，如中國商品糧基地分布圖，中國商品棉基地分布圖，中國油田分布圖等比較常見的圖表；或者是林業方面的中國草原資源等等。教師要注意在選擇這些地圖時，應結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知發展需求恰當進行篩選。接著，教師要在班級為學生展示這一學習階段的相關示意圖。這不僅創設了良好的讀圖環境，還節省了學生的學習時間，提高了學生的學習效率。

(三)要引導學生基于觀察完善地圖

教師通過引導學生真正看懂地圖，以培養學生的讀圖能力。而學生要想看懂地圖，觀察極為重要。教師要告訴學生在讀圖時，不能僅僅通過圖面上呈現的一些線，以及一些點思考問題，要善于從整體入手。這樣，可以使學生從不同層面進行觀察和理解，了解的知識更全面；要引導學生從基于點或線入手，對圖上相關內容進行整體感知與把握。然而，對于地圖不能只注意表面的內容，還要深入挖掘蘊含的內容，只有將實現相關地理知識與圖片進行有機整合，才能促進學生讀圖能力的不斷提升。[3]

例如，教師在教學“觀察地圖”一課時。首先，要讓學生判斷眼前的地圖屬于哪一種類型；其次，教師要指導學生明確讀圖的目的，明確需要從信息繁雜的地圖中提取的是哪種信息。接著，要讓學生通過看圖例，了解地圖中都涵括了哪些地理事物；通過看方向，了解地圖中的東西南北方向；通過看比例尺，了解地理范圍的大小。學生通過認識地圖的三要素，就能很好的完善地圖中表達的相關信息，為解決問題打下基礎；最后，要讓學生認真讀圖，依照提取出的信息解決問題。如在了解河流的時候，要從上游指到下游；在了解某個行政區域的時候，要沿著行政區域的邊界沿線指一圈；在地圖中指示每個城市、地點的時候，要準確的指向一點。這種良好的讀圖習慣，不僅能夠讓學生對地圖有效的加深印象，還有助于學生讀圖能力進一步提高。

(四)有機整合教材文字與圖片

隨著地理知識的學習，學生雖然具備了一定的讀圖基礎，但是由于知識更加深奧，引用的地圖也更加復雜。因此，在此階段，教師應該加強教材文字與圖片的有機整合，科學的培養學生的讀圖能力，并結合教材文字材料拓展學生的讀圖能力。教師在地理學習過程中，僅僅通過一幅圖就讓學生說出相關內容，顯然不現實。這時，教師就要借助多媒體將有關內容通過視頻，或者是幻燈片的方式播放出來。

比如，教師可以把“南方地區自然特征”和“北方地區自然特征 ”這兩個知識點相比較進行教學。如果僅僅通過單純的一幅圖，學生難以把其內容和信息準確完整地讀出來。結合旁邊文字說明進行有機整合，學生就可以將這幅圖中所呈現的信息準確讀出來。教師要學會運用多媒體信息技術，優化學生讀圖能力的培養。教師可以在微課中錄制關于南北方地區，自然特征的對比和特征成因的闡述，開拓學生的思維方式，引導學生對地形的形成進行更加深入地思考。從本質上提升學生的地理讀圖能力，提升學生地理學科的核心素養。因此，教師通過教材文字、多媒體信息描述的幫助，可以為學生讀圖能力的進一步發展創造良好的條件，側面反映出有機整合教材文字與圖片對培養學生讀圖能力有促進作用。

三、結束語

綜上所述，初中地理教師在核心素質的基礎上，要充分認識培養學生讀圖能力的重要性。不論是對培養學生地理綜合素質，還是對提高教學質量都有關鍵的作用。對此，初中地理教師應在教學過程中，結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知發展特征，積極探索，嘗試更新穎、多樣化的培養策略，優化地理教學手段，進而培養學生的讀圖能力。