論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

代小兵

(貴州省桐梓縣風水鎮風水中學 貴州桐梓 563200)

在初中數學課堂上，為了提高教學效率，教師要和學生進行一定的互動。教師通過互動，可以及時了解學生的學習情況，開展更合適的教學。在實際的師生互動中，因為某些原因，存在一些問題。本文針對實際情況，提出了相應的解決策略。

一、初中數學課堂上師生互動中存在的問題

(一)教學觀念陳舊

在當前的教學中，有的教師還存在錯誤的思想，無視新課改的教學改革。有的教師在進行教學時，把自身作為課堂的“主宰者”，忽視了學生的主體地位，錯誤的教學觀念，不利于學生知識的獲得。[1]

(二)互動缺乏目的性

在實際的教學過程中，有的教師認識到了互動的重要性，卻沒有做到合理應用師生互動這一教學方式。這樣的教學方式，教學效率過低，浪費了很多時間，不利于學生學習成績的提高，也不利于學生掌握重點知識。

(三)互動形式過于單調

部分教師在課堂中應用師生互動教學時，忽視了互動的形式。單一的形式，學生進行幾次后，會覺得沒什么意思，降低了學生學習時的興趣。學生已經形成了一定的學習基礎，教師在進行互動教學時，應認識到學生之間的差異性，做到“因材施教”。[2]

二、解決初中數學課堂教學中，師生互動的問題策略

(一)根據實際生活，營造良好的互動情境

在初中數學的課堂上，教師要想更好地和學生進行互動，需要為學生營造良好的互動情境，帶動學生進入到教學情境中進行思考。數學是一門和實際生活有緊密聯系的學科。教師在教學時，可以從實際生活為出發點，為學生構建互動情境，讓學生發現數學學習和實際生活之間的聯系，從而更好地帶動學生發現數學學習的樂趣，培養學生的數學能力。

例如，教師在教學“列方程解應用題”一課時，可以為學生尋找與實際生活有一定聯系的應用題，讓學生進行解析。如圖書館買回來60本童話書及一些教材輔導材料。其中，童話書是教材輔導材料的3倍，問：童話書有多少本？教師在教學的過程中，可以向學生提問，通過逐步引導，讓學生完成這道題的解析過程。教師通過這種教學方式，更好地和學生進行互動，提高學生的學習效率。[3]

(二)通過有效的課堂提問，帶動師生互動的有效性

教師在教學的過程中，可以通過有效的課堂提問，提高學生的課堂學習效果。教師通過分析本節課的主要學習內容，確定本節課的教學主題，采取更合理的提問方式，促進學生提高學習興趣，產生疑問，讓學生投入到課堂學習中。教師在設計問題時，應確保問題具備一定的導向性，讓學生快速找到本節課學習的重點，調動學生的學習熱情，積極投入到課堂學習中。

例如，教師在教學“有理數”一課時，可以利用數軸作為輔助教學手段，通過不斷向學生提問，讓學生產生思考，進入本節課的學習。教師在教學時，可以在黑板上先畫出一道數軸，再根據問題，讓學生結合數軸說出自己的想法。通過這種方式，完成師生互動，也加深了學生對有理數知識的認識。

(三)開展小組合作模式，促進師生良好互動

新課標強調，教師教學中要尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。教師在進行教學時，可以通過小組合作的教學方式開展課堂教學，加深學生和學生、學生和教師之間的互動，豐富課堂的教學形式，讓學生提高自己的團結合作能力。教師在開展小組合作教學模式時，應遵從“組內同質、組間異質”的分組原則。通過對本班學生的學習情況進行摸底后，把相同水平的學生分到一個組內，增加了分組的科學性，這對教師和學生之間的互動也有積極意義。[4]

例如，教師在教學“軸對稱”一課時，可以讓學生自由組成小組，通過對不同的軸對稱圖形進行分析，讓學生通過交流，匯總自己的意見，得出一定的結論。教師要給予學生指導，保證學生小組合作教學模式能順利在班級內施行，保證課堂中基本的教學秩序。

三、結束語

綜上所述，初中階段的學生已經擁有了一定的自主意識。教師在教學時，應正確認識師生互動的積極意義，改變自身的教育觀念，通過有效應用多種教學方式，構建師生互動的良好課堂形式。