探析高中生物微課學習及實踐策略

樸桂花

(吉林省延邊第一中學 吉林延邊 133000)

當前互聯網信息技術不斷發展，微課就是在此基礎上發展而來的，其具有顯著的優勢。比如，針對性強、短小精悍等，在高中生物教學中進行運用微課教學具有積極影響，能夠突破教學難點和重點，提升學生的學習效果，促進課堂教學質量的提升。教師在教學中，要合理運用微課，充分發揮其教學優勢。

一、微課的主要類型

(一)講授型

微課有很多種授課形式，而該授課形式就是經典的一種[1]。講授型教學內容就是教授知識，分析難點和重點知識，讓學生可以加強對知識的學習和理解。這種微課授課形式，可以對復雜的生物知識進行簡化，基于簡便的講解，幫助學生更好地學習和掌握知識，提升他們的學習效果。

(二)答疑型

這種微課授課形式是把學生在生物學習中出現的疑問制作成微課，其帶有針對性的特征，一般是對學生提出的疑問進行相應的分析和闡述。學生在學習中會遇到很多不懂的問題，教師運用這種授課形式，可以幫助學生解決難題。

(三)解題型

這種微課授課形式重視的是對于問題的學習以及解答。教師要結合學生在學習中遇到的問題進行相應的設計，制作成微課，也有一定的針對性，特別是對教材中的經典例題，會具體的分析和做出解答[2]。這種形式主要就是展示解題的過程，基于這樣的講解，能夠讓學生的學習效果得到提升，學會答題的技巧。

(四)實驗型

這種微課授課形式在生物教學中具有重要作用，其是對實驗設計的微課內容，有一定的技巧性。實驗是生物教學中不可缺少的一部分。教師通過微課的方式，能夠將實驗的各個環節都展示給學生，讓學生進一步理解實驗的意義，加深對知識的認知。

二、高中生物微課學習及實踐策略

(一)運用微課解決課堂疑難問題

微課有一個顯著的特點就是針對性，也就是圍繞某個知識點進行講解，在時間上比較短，內容專一。因此，微課中教授的知識可以解決具體問題。教師以往在生物教學中，會歸納出在學習中碰到的疑惑和困難及普遍都有的漏洞，進而統一錄制微課，讓學生能夠對這些知識進行進一步的學習和鞏固，讓學生可以對他們的學習進行查缺補漏[3]。比如，教師在教學“減數分裂和受精作用”一課時，可以把這節課的教學難點可以制作成微課，對“比較精子和卵細胞形成過程的不同點和相同點”“ 模擬減數分裂過程中的染色體變化”等內容進行重點教授。學生運用教案輔助以及教師教學設計的預習，在課后測評中加強對知識的鞏固，還能夠檢測自己的學習成果，找出學習中的薄弱地方，有針對性的補充這方面的知識。這樣，學生能夠更好的學習難點知識，還可以避免教師反復的講解知識點。

(二)高效運用微課教學時間完成知識講解

微課的時間很短，一般都控制在十分鐘以內。因此，在有限的時間內，教師在錄制時就需要把控好時間，要以重點為核心，遵循簡要分析、明確的原則，有針對性的設計相應的學習任務，讓學生能夠提升知識的學習效率和效果。教師在微課教學中，可以利用網絡的優勢，運用網絡中優秀的學習資源，讓學生能夠學習和掌握相應的生物知識。比如，教師在“細胞器”的教學中，在對微課教學內容進行設計時，就應該包括幾點：第一，細胞器具體分布情況和體現出的具體特點；第二，其結構特征和各成分含量；第三，其功能和特點。

學生在完成有關的學習后，教師要在教學中進行指導，一般是檢查學生的學習情況，對他們的學習成果進行考查。提問就是教學中常用的方式之一。比如，教師可以對學生提出“線粒體具體的結構是什么？”“ 葉綠體中具體的物質都有什么？”，學生在回答時，可以展現出自己掌握的知識。結合學生的回答情況，教師可以有針對性的對教學方案進行調整和優化，利用微課學習視頻的輔助，讓學生學習和掌握生物知識。

學生對有關的微課視頻進行觀看和學習，針對教師的提問，可以進一步鞏固自己掌握的知識，還可以提出自己在學習中遇到的問題，尋求其他同學和教師的幫助和解答，進而解決自己在生物學習中的問題。教師在微課學習視頻中，能夠基于學生的反饋，合理的對微課設計方向進行調整，讓微課學習資源能夠充分發揮出作用，幫助學生解答學習中遇到的問題。

(三)微課在高中生物實驗中的應用

實驗是生物教學中不可缺少的一部分，以往實驗教學中，因為各方面因素的影響，教師無法確保實驗的質量。但是，利用微課教學，則可以解決這些問題。比如，教師在教學“有絲分裂”知識點時，可以先制作好實驗，錄制成微課的方式展示給學生，或者讓學生自己下載微課，能夠隨時隨地觀看實驗。這樣，能夠讓學生把控自己的學習進度，讓他們學會生物實驗的相關流程。

三、結束語

綜上所述，微課在生物教學中的應用具有積極作用，其貫穿在教學的各個方面，可以幫助學生學習和掌握重點和難點知識，讓他們找出自己的不足，對自己掌握不好的知識進行補充，能夠提升學生的生物學習的興趣，提升他們的學習效果。因此，教師在教學中就需要有效的運用微課教學，采取有效的措施，充分發揮出微課的作用。