小學高段作文指導的教學方法淺析

尹秀玲

(四川省廣元市利州區棲鳳小學 四川廣元 628000)

語文作為我國的基礎性學科，不僅可以幫助小學生從小掌握一門語言，而且通過學習語文可以使學生了解中外文化，幫助他們建立正確的世界觀。在每次的考試中，語文寫作占比較高，小學語文寫作教學策略和側重點也應進行了適當的調整。教師在教育教學的過程中，應注重寫作教學方法，調動學生的主觀能動性。進而讓學生在學習過程中，提升興趣和掌握語文寫作的基本技巧，使課堂教學更加成功。

一、目前，寫作教學的現狀

目前，小學語文教師的作文教學方法不合理主要表現在以下兩點：一是語文寫作的核心本質是通過積累與練習，培養學生的文字感知能力和思維創新能力，而教師未抓住作文教學的本質，久而久之，學生寫作的能力沒有提高，不能充分調動學生學習語文寫作的興趣；二是教師教學枯燥乏味，教學方式單一，教學方法不合理，不符合新課改“以學生為主導”的要求，不利于提高學生的寫作能力。[1]

二、小學高段作文教學方法探究

面對如今小學高段作文教學中存在的困境，教師應該采取相應的教學手段。然而，教師在具體的實踐過程中，總是陷入困境之中。筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

(一)注重課外閱讀的積累

閱讀素材的積累對學生寫作有重要的作用。小學高段學生在進行寫作時，經常會出現沒有素材可以進行選擇，作文內容空洞，不貼合實際，在用到一些詞語時較為平淡，缺乏這個年段學段應有的文學積累。這是學生平時不注重拓展自己課外閱讀的結果。當代小學生課外閱讀普遍存在的現象是：閱讀內容多數沒有營養，有被惡搞的四大名著，也有漫畫式的快餐讀物。圖書市場的這些書銷量還不錯，小學生認為其非常有趣，對它們津津樂道。而對于很有閱讀價值的書卻不甚了解。要想真正提升學生的寫作能力，閱讀積累是非常重要的。學生在課堂上積累的作文素材非常有限，只有通過大量的閱讀課外讀物，才能真正把自己所學的知識轉化為作文的素材。[2]

小學生的自主學習性相對較差，教師可以采取合作閱讀的方式。例如，將全班同學按照一定方式分成幾個小組，小組成員在每周周會課上，分享自己在上周所讀的書中得到的收獲，其他成員做筆記，記錄自己喜歡或者感興趣的內容。這樣，學生不僅提高了閱讀興趣，而且從同學的描述中進一步積累了寫作素材。

(二)日記創設寫作情境

在傳統的語文寫作教學中，教師作為知識的傳授者，在教學中有著不可挑戰的權威性，學生只能被動的接受知識，教師也只是機械的教授教材。由于小學生語文基礎知識較差，很多時候跟不上教師思路，導致課堂變成了教師一個人的獨角戲。教師在寫作教學過程中，主動創設情境，構建成功課堂，激發學生的興趣。小學語文寫作需要學生有豐富的知識面，才能下筆如有神。想要改變這種狀況，必須激發起學生寫作興趣，教師可以利用日記創設寫作情境，模擬真實情境或聯系生活實際，在不自覺中讓學生對寫作產生興趣。

小學生在日記本中經常會記錄下自己認為感興趣，或者印象深刻的事情，這些事情通常寫的是非常貼合生活實際，并且有趣味性的，將其運用在作文當中非常出彩。因此，在學生寫作過程當中，采用日記的形式對寫作非常有幫助，教師可以為學生定下每天寫日記的任務。這樣，當學生在進行寫作時，會更加得心應手。日記就為學生提供了生活化的情境，能讓學生更好地進行寫作。

(三)發揮思維導圖的作用

思維在寫作過程中處于核心地位，只有緊緊圍繞思維這一主線，作文才更加精彩，富有智慧。一些小學高段學生在進行寫作時，思維混亂，不知道要寫什么，寫作水平自然得不到提升。教師運用思維導圖進行教學，可以讓學生寫作變得條理有序。思維導圖是學生通過聯想的展開與思維的創新，以某一事物或事件為出發點，向自己所熟悉的生活和知識領域展開聯想，幫助學生充分利用自己的想象力對事物加以描繪，提高學生的寫作水平。例如，第一步，學生可以把文章題目寫在紙的中央位置，以題目為中心發散自身的思維；第二步，確認文字分成幾大部分；第三步，在每部分中確立每段大概內容，根據思維導圖進行寫作。

三、結束語

作文是小學高段語文教學的重中之重，教師只要一切以學生為中心，一切為了學生的發展著想，小學語文作文教學的有效性必然會“更上一層樓”。