基于BOPPPS 模式的內(nèi)部控制制度課程教學(xué)設(shè)計探討
——以“采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制”為例

黃嘉琦

（南寧學(xué)院 廣西·南寧 530200）

0 引言

BOPPPS 模式起源于加拿大，是ISW 理論體系的基礎(chǔ)，由六個教學(xué)部分組成，分別為Bridge in(導(dǎo)入)、Objective(目標(biāo))、pretest(前測)、Participation (參與式學(xué)習(xí))、Post-test(后測)、Summary(總結(jié))，目前被廣泛運用于各學(xué)科教學(xué)中。BOPPPS 以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分解成六大板塊開展教學(xué)工作，它既能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供新的思路和理論指導(dǎo)，又是教師實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法，目前已被全球多所大學(xué)引進與推崇。

文章以“內(nèi)部控制制度” 中“采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制”為例，引入BOPPPS模式進行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，使教學(xué)各環(huán)節(jié)安排目標(biāo)明確，有助于提升該課程教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，旨在提升學(xué)生內(nèi)部控制理論知識水平與實踐操作水平。

1 “內(nèi)部控制制度”教學(xué)存在的問題

隨著政府部門和企業(yè)對內(nèi)部控制的高度重視，我國的內(nèi)部控制理論和實踐已經(jīng)進入到了一個快速發(fā)展的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)部控制制度”課程具有重要意義。然而，目前高校“內(nèi)部控制制度”課堂存在諸多問題，以目前的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部控制理論與實踐能力，與社會對相關(guān)人才素質(zhì)的要求還有一些差距，為滿足社會需求，教學(xué)方法仍需加以改進。

（1）課堂缺乏精心導(dǎo)入，無法吸引學(xué)生注意力。大多數(shù)教師在授課時，對本節(jié)課內(nèi)容直接進行授課，缺乏案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入，學(xué)生在進行本節(jié)課學(xué)習(xí)前，不了解這堂課大致涉及的知識點，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生在課堂上處于被迫滿堂灌的狀態(tài)，對課堂知識點吸收十分有限。教師如果能夠針對本堂課內(nèi)容進行案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入，在課堂最開始吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對知識點有初步的概念，再進行深入學(xué)習(xí)，相信教學(xué)效果能夠有所提升。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)效果不理想。由于“內(nèi)部控制制度”理論知識較多，教材往往很厚重，并且文字非常多，該課程教學(xué)效果不理想主要體現(xiàn)在：

第一，在課堂有限的時間內(nèi)無法講授完知識點。“內(nèi)部控制制度”課程知識點分布零散，教師對該課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對各個知識點占用時間安排不合理，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)無法講授完知識點，甚至在某些知識點講授過程中時間倉促，匆忙完成，最后學(xué)生并沒有高質(zhì)量掌握相應(yīng)數(shù)量的知識點。

第二，提前講授完知識點，但課堂時間還有較多剩余。教師在授課過程中，對知識點的重難點定位不夠準(zhǔn)確，對知識點講解時間安排不合理，有時候出現(xiàn)提前講授完畢，課程剩余時間較多的現(xiàn)象。

（3）講授為主，教學(xué)方法單一。“內(nèi)部控制制度”課程是理論性較強，規(guī)范性條款較多的學(xué)科，目前該課程課堂上主要以講授形式為主，使用PPT進行演示，并且輔助一定的案例分析，久而久之，學(xué)生在課堂上缺乏積極探索的動力。由于該課程理論性較強的特點，以講授法進行教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生在課堂上長期處于被動接受知識的一方，對課堂參與性較低，難以對知識點深刻理解并進行運用。

（4）課堂缺乏學(xué)生積極參與，課堂枯燥無味。該課程教學(xué)過分關(guān)注理論知識，往往只對學(xué)生平時成績及期末理論考試成績進行考核，學(xué)生對知識點通常死記硬背，并沒有真正理解知識點的含義與運用方法，導(dǎo)致學(xué)完就忘得一干二凈。目前使用的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不了解知識點的具體運用方法，難以靈活運用于日后實務(wù)工作中。

（5）缺乏后測，教師不了解學(xué)生對課堂知識點的掌握程度。許多內(nèi)部控制課堂進行到末尾，缺乏對學(xué)生的后測，測試學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度。進行后測有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行摸底，以及時調(diào)整后面的教學(xué)方法與教學(xué)進度。

（6）總結(jié)不夠精辟，學(xué)生對課堂知識點歸納不足。在課堂結(jié)尾，教師往往對本節(jié)課內(nèi)容進行簡單總結(jié)，但是往往受時間限制，總結(jié)比較倉促，對知識點強調(diào)不足，學(xué)生對該節(jié)課知識點的歸納就有所欠缺，因此，在課堂結(jié)尾進行精辟總結(jié)，有助于學(xué)生對知識點的掌握與歸納，加強記憶。

2 基于BOPPPS 模型下“內(nèi)部控制制度”課程教學(xué)設(shè)計

（1）課堂初始進行案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在課堂開始時，采用BOPPPS 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用企業(yè)采購水果及日用品舞弊案例進行導(dǎo)入，強調(diào)舞弊手法與舞弊的后果，吸引學(xué)生注意力，同時采用提問的方式，與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生大致了解這節(jié)課涉及的采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制實務(wù)的知識點。

（2）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證課堂緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。備課及授課過程中，采用BOPPPS 的確定目標(biāo)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，確定采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制知識點：第一，熟悉采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程；第二，掌握與采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制相關(guān)的內(nèi)部控制風(fēng)險；第三，采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制風(fēng)險點相關(guān)的解決措施。并且確定各個目標(biāo)占用課堂的時間，在授課過程中嚴(yán)格安排各知識點占用時間，明確各個環(huán)節(jié)占用時間，避免出現(xiàn)授課時間不足或者過剩的現(xiàn)象，保證學(xué)生能夠在課堂時間內(nèi)掌握預(yù)定的知識點，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）進行課前測試，了解學(xué)生對知識點的掌握程度。在課堂初始，使用BOPPPS的前測環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行前測，教師可以通過前測對學(xué)生對上節(jié)課知識點掌握程度進行摸底，同時可以向?qū)W生透露本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常使用采用頭腦風(fēng)暴，開放式提問，課堂小測試的方式能夠有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制章節(jié)前測中，采用對導(dǎo)入案例提問的方式，詢問學(xué)生與采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制案例相關(guān)的缺陷，詢問學(xué)生擬提出的解決措施，大概了解學(xué)生對該知識點的基礎(chǔ)情況。

（4）豐富教學(xué)手段，組織課堂活動。在課堂進行過程中，采用BOPPPS 的參與環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，改變以往單一的講授式授課方式。“內(nèi)部控制制度”課程理論性較強，規(guī)范性條款較多的特點，改變以往講授為主的授課方式，提升課堂活躍度，采用分組討論、角色扮演法的教學(xué)手段，讓學(xué)生對采購業(yè)務(wù)進行實踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生通過動手練習(xí)，深刻了解知識點的內(nèi)涵與運用方式。

在采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制章節(jié)授課過程中，采用角色扮演、分組討論的教學(xué)手段，向?qū)W生發(fā)放預(yù)算審批單、請購單、驗收單、入庫單等單據(jù)給學(xué)生，將預(yù)先設(shè)計好的采購業(yè)務(wù)案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行分組，分別扮演董事長、財務(wù)總監(jiān)、預(yù)算管理委員會主席、采購員、倉庫驗收員、倉庫保管員，銷售商等角色，讓學(xué)生演練企業(yè)采購業(yè)務(wù)，教師在一旁觀察并指導(dǎo)，支出他們采購過程存在的內(nèi)部控制問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決措施。經(jīng)歷一番演練，學(xué)生對采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制涉及的單據(jù)、審批流程印象深刻，并對自己扮演角色遇到的問題有清晰的解決措施。通過角色扮演游戲，學(xué)生基本能夠運用采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制知識完成角色扮演游戲；識別角色扮演游戲企業(yè)存在的內(nèi)部控制缺陷，并提出解決措施。

（5）進行課后測試，測試學(xué)生對知識點掌握程度。課堂末尾，在采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制案例角色扮演、分組討論后，再次回到導(dǎo)入案例，向?qū)W生提出前測同樣的問題，詢問與導(dǎo)入案例相關(guān)的采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制缺陷，再次詢問學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后提出的解決措施，此時應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過演練與學(xué)習(xí)，對比前測的回答，是有較大進步，并且能夠利用本節(jié)課知識點提出解決措施的。通過后測了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，才能及時對接下來的教學(xué)計劃進行調(diào)整。

（6）進行課堂總結(jié)，再次回憶本節(jié)課知識點。最后，由教師組織課堂三到五分鐘左右的精辟總結(jié)，通過采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制角色扮演的練習(xí)，學(xué)到了什么，我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)入案例與哪些內(nèi)部控制缺陷，以及如何應(yīng)對，讓總結(jié)與導(dǎo)入案例相呼應(yīng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，將采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的內(nèi)容與所見所聞相聯(lián)系。

3 結(jié)語

在課堂上運用BOPPPS模型能有效對課堂進行拆分，有利于促進課堂由迷茫向明確的方向進行。經(jīng)過實踐，通過BOPPPS模型優(yōu)化的“內(nèi)部控制制度”教學(xué)設(shè)計，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)生能夠在理解知識點的基礎(chǔ)上進行模擬演練，對內(nèi)部控制知識點理論聯(lián)系實際的能力有所提升，為學(xué)生日后步入社會，運用內(nèi)部控制理論知識于實務(wù)工作奠定了扎實的基礎(chǔ)，拉近了在校學(xué)生于社會對大學(xué)生內(nèi)部控制素養(yǎng)的距離，在一定程度上有效提升了教學(xué)效率。