“核”聚人心 巧育人
——核心素養下育人功能在中學語文學科的滲透

韓 飛

（江蘇省南通市竹行中學，江蘇 南通 226016）

引言

語文核心素養主要分為四大板塊：語言及建構、文化的理解、思維的發展以及審美的鑒賞。這些核心素養又細化地提出了各類不同的要求，如何在課堂中靈活運用呢？《課標》中提出“充分發揮語文課程的育人功能，全面提升學生的語文核心素養”，可見育人功能是提升核心素養的前提。

一、核心素養下育人功能在中學語文課堂滲透的重要性

中學生正值青春期，生理與心理的變化讓許多學生感到茫然，他們不知道要如何去表達情感，不能夠明確地分辨是非，也感受不到什么是正確的，什么是錯誤的，這些都需要教師通過自己的言行舉止去教授，去滲透。許多教師都走入了一個教學誤區，認為課本上的道理學生都能夠理解，這是教師將自己的思維帶入到學生的思維，實際上許多學生根本不理解生命的意義、責任的重量。因此教師要從學生的角度出發，制定貼合學生學習思維的語文課堂教學模式，將育人功能融入其中，達到潤物細無聲的教育效果，其重要性可以分為三點。一是有利于提升學生的語文能力。語文能力指的是聽、說、讀、寫四種能力，這四種能力不僅能夠提升學生的語文學習成績，更能幫助學生樹立正確的三觀，找到生活與語文學科的聯系。當教師將育人功能滲透在課堂當中，學生走進教師創設的情境當中，勇敢地提出自己的質疑，積極地尋找生活與課堂的共鳴，主動地寫下在本堂課中自己學到的內容，這便將語文能力都囊括其中，通過育人的滲透提升學生的語文能力。二是有利于培養學生的情感教育。在中學教學中我們常常聽到家長與老師聊天，說自己的孩子不愿意與自己交流，每當想要去關心孩子，關注孩子在做什么時，還會被孩子說“煩”，真是不知道怎么辦。究其原因一方面是學生進入青春期，心理呈現出“疾風怒濤期”，不知道如何準確地表達自己的情感；另一方面則是家長給予孩子的壓力太大，讓溝通的橋梁坍塌。而教師在語文課堂中挖掘育人功能，能夠讓學生反思自己的言行，將心比心地去感受父母之愛、親情之愛，明白自己在哪些地方做得不對，能夠在學習之后改變自己的態度，主動與家長溝通，達到親情教育的目的，促進學生情感態度的培養。三是有利于提升學生的審美情趣。審美情趣是語文核心素養的要求之一，但是中學生的生活除了學習便是家庭，很少有機會去培養自身的審美情趣，教師可以反其道而行之，將學生生活中的一些案例作為育人的切入點，引導學生發現自己的生活原來這么有趣，原來有這么多內容被自己忽視了。提升學生對觀察的興趣，發掘身邊的美麗，漸漸地，學生都體會到“生活中從來都不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。

二、核心素養下育人功能在中學語文學科的滲透策略

（一）立足語文教材，滲透責任教育

語文教材是教師教學的根本，但許多中學語文教師在挖掘育人功能時，只重視文本的內容，將文本內容的情感、重點反復帶領學生去分析體會，殊不知對于中學生而言，這樣的課本內容太厚重了，學生根本難以理解。因此教師要立足教材，但不是只依托教材，要學會走進文本又要走出文本，貼合學生心靈地去解讀作者文本，使學生能夠與作者展開情感的對話，從而明白文章的道理，達到育人的目的。在教學《最苦與最甜》這一課時，文章講述的是“責任的意義”，對于沒有社會閱歷的中學生來說，他們沒有責任的概念，也不知道自己要遵循什么責任。因此教師可以采用情景教學法與群文閱讀展開教學，讓學生通過情境與閱讀感受到責任的意義。在教學伊始，教師可以通過短暫的視頻帶領學生走進作者梁啟超的世界，感受作者在什么時代背景下寫下這樣的文章，低沉的音樂、直觀的視頻都走進了中學生的內心世界，多媒體的融入也貼合了學生的學習興趣，學生對學習的課文充滿期待，更加愿意融入到責任的學習中。在學習這堂課時，教師可以采用群文閱讀的形式，帶領學生一起展開有關責任的閱讀，在積累閱讀量的同時對文章會有更深刻的理解，如教師為學生推薦《責任與擔當》《青春的責任》《以天下為己任》等文章，這些文章有些選自優秀作者，有些就是中學生的作文，讓學生更好地展開閱讀，感受到責任對于自身的含義。在群文閱讀中有一篇《青春的責任》與學生的生活息息相關，學生閱讀后對自己身上的責任有了初步的認識，教師再讓學生想象自己就是作者梁啟超，此時你的責任發生了什么變化？促使學生更好地理解文章主旨。通過這樣的課堂，融入了教材卻又走出了教材，貼合了個性也給予了思考的空間，將育人融入無形之中。

（二）創新教學環節，滲透先苦后甜

生活是學習語文的大課堂，教師在語文課堂中展開育人功能時，可以從學生的生活出發，將生活中有趣的現象融入語文課堂，達到先苦后甜的教育效果。我們常常對學生說“憶苦思甜，先苦后甜”。但對于生活衣食不愁的學生來說，他們很難理解為什么要先苦后甜，因此教師可以將學生的生活作為切入點，發揮語文課堂育人功能。在《最苦與最樂》這一文中，除了讓學生明白責任的重量，還讓學生領悟作者偉大的智慧觀與苦樂觀，明白先苦后甜的人生觀。針對“苦”與“甜”這一問題，每一個人都有自己的理解，教師何不將課堂交給學生，創新教學環節，給予學生一個社會實踐任務，讓學生去走訪社區、公園以及其他場所，去采訪一下不同的人對“苦”與“甜”有什么故事。發展性的課堂讓學生參與性十足，有的學生采訪了社區中的拾荒老人，老人覺得“每天都有許多瓶子撿就是甜，最初我覺得下雨很苦，但是下雨其他人休息我出來撿到更多便是甜”。有的學生采訪了公園的媽媽，媽媽覺得“每天看到孩子的笑容便是甜，生活有許多的苦但是看到甜就忘記了”。在課堂展示時，學生分享了自己的采訪結果，此時教師再讓學生思考：“為什么你們采訪的許多人最后都覺得苦帶來了甜？你明白先苦后甜了嗎？”通過學生的實踐與課堂交流，學生明白想要獲得甜，自己先要付出苦，再結合學生掌握的責任教育，也就理解了為什么梁啟超認為最苦的是責任未了，也在自己的學習生活中做到先苦后甜，不害怕吃苦。

（三）利用生命教育，樹立積極觀念

如《貓》這篇課文中，講述了貓這種神奇的生命，一言一行中描述了貓是怎么在這個世界上活潑地生活的。在教學這篇文章時，教師可以利用圖片和視頻幫助學生們更多地了解貓這種生物，看看貓是怎么積極陽光地度過每一個時光。在觀看貓的視頻時，每一個學生都露出了甜蜜的笑容，這種毛茸茸的可愛生物吸引住了學生的注意力，讓學生對生命有了重新的認知，使學生對生活充滿了信心，樹立起了積極陽光的思想觀念。

（四）利用生命教育，增強平等教育

在核心素養課堂中，教師要改變傳統單一的課堂評價，而是采用多元化的課堂評價模式，使每一位學生都能夠評價他人的作品，達到平等教育的效果。只有學生才是最了解學生心中所思所想，也能夠有許多充滿驚奇的評價與感悟。如在教學《貓》這篇課文時，課文中通過細膩的手法描寫了貓的各種神態動作，教師可以讓學生根據課文的描寫方法，讓學生仿寫一種動物。當學生根據自己的想法仿寫完成后，教師可以讓學生相互之間欣賞作文，然后進行相互點評。這樣的點評方式可以讓同學之間相互欣賞對方的作品，促進學生之間思維的交流，加強學生的自我認識。有學生對同學的作文提出：“我覺得這篇文章想要傳遞的主題是狗對主人的忠誠之情，但是在文章當中卻主要以‘我’的視角進行描寫，如果再文章中能夠加一些關于狗的神態舉動的描寫，再插入一些狗在‘我’不在的時候的舉動會更好。”這位學生聽了其他學生的點評后，將自己的文章進行修改，加上了狗的動作描寫：“一陣狂吠從岸邊穿了過來，我站在船頭，望著遠處的灰點在一點點變大，然后一下子跳進了水中，游了過來。”通過這樣的方式，學生之間互相點評，這不僅是一個點評的過程，還是一個文章的再創作過程，能夠提升學生的思維能力。除此之外，教師還可以讓學生來評價老師的作品，激發學生的評價積極性，在這樣的方式下，學生的平等意識得到了培養，塑造了健康向上的人格。