三升三試修文心 巧借意象著華章
——于群文閱讀中尋作文升格之路

蘇 艷

（江蘇省震澤中學，江蘇 蘇州 215200）

現實早已昭示嚴重應試傾向下過細解析和單純練技的作文教學銷蝕著學生的語文核心素養。那么學生作文升格之路在何處？筆者就本人的一個群文閱讀中升格記敘文的課堂教學實例談群文閱讀中的讀寫共生之法，尋語文核心素養落地開花之路。

一、開眼試目，明優劣，升賞鑒力

群文閱讀于作文提升的價值早已為一線教師關注。群文閱讀教學，即是“教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構、結構特征以及寫作方法等”。群文閱讀要有效開展，核心素養要落到實地，教師的主導作用至關重要。

（一）精選議題，巧整資源

教師需要以核心素養培養為導向，針對具體學情（所教學生的興趣愛好、閱讀積累、認知結構、心智水平、語文讀寫能力與不足……），精選議題合理選擇閱讀材料，巧妙整合各類課程資源，將語文的外延與生命與生活相連。突破文體、主題、作家、媒介甚至學科的局限，讓學生在融通古今中外的文化場中獲得更寬的閱讀視野，在讀通“一類” 文時擴大自己的思想視野，進而提升審美情趣和鑒賞品位。例如本人針對班級同學記敘文寫作中普遍呈現主題單一，胡編亂造，缺少描寫的真實感、抒情的情景化等問題，設計了“巧借意象著華章”的群文閱讀中的讀寫共生課。之所以選擇意象作為議題，乃在于文學創作往往是由于內在情感與外在物象相契合而產生。寫作中如能有意識地去尋找一種物象，使之或承載情感，或襯托人物，或貫穿全文，或揭示主旨，剛好能療救班級同學的為文之弊。導入略讀片段呈現，融通古今雅俗兼具的多樣詞文，相思苦是《涼涼》歌曲中 “繁花落地成霜”，人情薄是北島筆下“又冷又新鮮的空氣”，鄉愁濃是席慕容筆下“模糊而又熟悉的荷香”，離情苦是溫庭筠筆下“梧桐夜雨聲”。寥寥幾行文字就讓學生直觀感受到意象的魅力，激起無窮的閱讀熱情。對點課外拓展閱讀觀影推薦，如北島的《城門開》、閻連科的《我與父輩》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》等整本書閱讀，如《美麗中國》《音樂傳奇》等優秀影視觀覽，以名家的妙筆呈現的生命意象喚醒學生的生命體驗，以大師解讀意象的豐富意蘊積累民族血脈中的文化意象，以影視直觀的聲光色影激起學生對現實百態人生意象的關注。

（二）細品開掘，深化賞鑒

群文閱讀若只是提供豐富的閱讀材料后鼓勵“百家爭鳴”，那么終將以“課堂有戲鬧哄哄，課后收獲慘淡淡”收場。要想于群文閱讀中推升學生素養，對文本的精讀賞鑒必不可少，當然這種精讀是不同于傳統單篇教學的講解字詞、句式、布局結構、思想情感等內容的，教師要帶領學生在多個文本中穿行。學生于“同中有異”的多樣文本中領略不同作者迥然不同的人生體驗和思想情感，頗具個性的語言技巧和藝術風格，也能找到議題統領之下的各文本的共同特征，很容易使他們摸索到同類文本的閱讀、寫作規律，從而習得知識技能，訓練思維深度，拓寬寫作思路。比如本人在課例中精選了2014江蘇高考滿分作文《致青春》和臺灣作家陳啟佑先生的小說《永遠的蝴蝶》，帶領學生尋找二者中具體人、物、事、情，并探究物象的作用。學生在文本細讀中對意象多樣的作用有了系統的認識，對成功之作選擇意象技法注意點也有了直觀的認識。比如選物象要契合人物，符合情境，扣住題意等。描寫物象要注意人事與物象的主次；巧妙貫穿，前后呼應；襯托情感，烘托人物；推動情節；暗示主題等。學生在群文的比照參讀中發現文本之間的異同，在求同求異思維訓練中不斷地質疑解惑，將閱讀由淺層入深處，通過審美體驗和評價提升鑒賞品位，這是寫出高品質作文的前提。

二、動情試心，聚物象，升感受力

“成熟的作家‘我即眾生，眾生即我’。”而我們的學生寫同一命題的作文卻出現了批量化雷同文章，這是很可怕的！更可怕的是這些雷同之作都是每個學生獨立構思而成。文章中沒了“我”也沒了“眾生”，揭示了殘酷的事實：學生生活單調，思維單一，感受力缺失，思想情感表達能力差。要想讓學生寫出好作文，就得讓他們由高能解題機器回到活潑潑有血有肉有情有義的人的本位上。

（一）平時多元評價，養優良的心靈質地

學生缺少起碼的生活積累、一定的人生閱歷和體驗，又怎能有深刻的人生感悟和理性思考？新課改的大趨勢下，語文老師是一定要帶領學生從象牙之塔走向十字街頭的，要關注現實，了解社會，親近自然，觸摸每個人自己實實在在悲欣交集的人生。要根據學生的趣味引導，找到自己深愛的那個世界，成為有智慧的思考者。作文單一標準的機械作文指導扼殺多少詩意，流放多少感動，冷淡多少真實。無論是閱讀體驗交流還是作文評點教學，為人師者，一定要守護閱讀寫作主體靈氣，否則個體的獨特體驗會讓位于大眾化的情感，私人的寫作將變為空洞的公眾言說。

（二）課堂多元對話，聚豐富的生命物象

當下意識形態化、商業化和娛樂化正從人們的生活中刪除細節，而正是屬于個人的可感性細節，才會構成歷史的質感和生命的實在。“‘我’是文學的種子，也是文學的果子。”寫作是喚醒“我”記憶的過程，首先要喚醒的是人的各種感官。每個人心中都有一個地方，那里有屬于自己的故事和風景，或遠或近，或喜或悲，或無意荒蕪或有意埋葬。本人在課堂上為學生朗誦了舒婷散文《老屋子的前世今生》的片段，讓學生朗誦了史鐵生《秋天的懷念》的片段，生本對話中品味作家生命物象；然后通過師生對話分享了教師極具個人生命體驗的情感物象；然后留給學生3 分鐘時間靜下來閉上眼和自己對話，撿拾遺落在生命中的聲光色影；然后生生對話，交流各自生命中的場景、畫面、動物、動作、話語……引導學生帶著生命的熱情體悟生活，關注自我生命細節，以期讓萬物在某一特定境況下與我們的生命、情感契合無間，寫出情韻沛然的文章。

三、運筆試寫，巧活動，升表達力

“閱讀教學是學生在教師的指導下，憑借教材學習正確理解和熟練運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用，通過讀、寫、聽、說的言語實踐，不斷發展語文能力，提高文化素養。”

（一）對點練，任務驅動

要讓學生讀進去寫出來，需要針對性強、吻合度高的作文寫作實踐活動，將閱讀中獲得的精神感染，喚醒的情感體驗，收獲的寫作技巧，在適時的任務驅動中內化，讓學生在復雜情景中語言、思維、審美、文化各方面素養融合發展。在此次課例中本人設計了一個最后的任務，給出一篇人物、情節、情感相對比較完整的學生例文《窗外有花》，就本文中窗與花兩個物象與人、事、情沒有形成關聯導致感情承轉突兀進行升格。由識物象，聚物象到用物象，有序的閱讀活動設計將閱讀推廣拓深，此時學生急于小試牛刀，寫作成了把心思意念轉化出來的自然發生。

（二）巧設辯，合作學習

學生們就物象選擇何種花上產生了爭議，讓其通過組內協商和小組辯論完成這一環節。同學們在桃花、荷花、紅色康乃馨、菊花、梅花、白玉蘭之間，通過分析各自特點、現代文化中的花語內涵、古詩詞中傳統意蘊，甚至調用生物學常識，最后選出了紅色康乃馨和白玉蘭。辯論最后以康乃馨組同學認同白玉蘭組告終，白玉蘭意蘊更豐富，既可象征母愛，也可理解為美好理想。在同學你來我往各尋理由的爭辯中，物象描述時的注意點也越來越明確，如依據人物、情節、情感選取相關特征；虛實結合挖掘物象豐富意蘊；充分考慮語境上下文照應，語言風格；兼顧情理，真實不矯情等。對于當堂升格的作品，各學習小組內部互看互評，再向班級推送，學生努力運用書面語言和口頭語言來表達自己，評品他人，反思己作。此刻的課堂閱讀和寫作主體都是活潑潑的存在，閱讀寫作成了整個心靈空間里進進出出的聲響，旁通到龐大時空里去叩響其他性靈秘響的門窗。

總之， “大地滿載著浮沉的回憶，我們是世界最大的典籍，我們是亙廣原野的子孫……” 要學生寫出真實深刻有思想有溫度的好作文，要以語文核心素養為導向，設計精妙有效的語文實踐活動，讓課堂成為語言的訓練場，思維的跑馬地，情感的融匯處，靈魂的塑造間。人生就是一篇大文章，每個人都是自己的大作家，修文心，升文境，行文路，興文運，以文育人，方能讓語文核心素養落地開花。